“零”障礙，輕松學好小學高年級英語

鄒建霞

小學生從一年級開始接觸英語的口語學習，三年級開始全面地學習。剛開始學英語時候，課堂氣氛總是活躍而熱鬧的，唱歌、表演、玩游戲，學生饒有興致，充滿信心地積極參與，樂此不疲。但是上了高年級，特別是六年級以后，學生的英語學習熱情驟降，課堂氣氛經常是拖沓沉悶，學生打不起精神，惰性、被動地參與學習。如何有效清除學習的障礙，讓學生輕輕松松地自信學好英語呢？

一、科學合理地創建英語學習小組

面對兩級分化，我們都知道要抓兩頭，促全班，但事實上隨著高年級兩極分化情況進一步擴大，教師實際教學上難以全面兼顧：教授同一個知識點，學優生輕輕松松地弄明白了，學困生卻還是一臉茫然，花時間再重復多教幾遍后，卻發現效果不佳，反而使更多的學生無心聽講。學優生的特長沒有得到及時的肯定和鼓勵，打擊了他們的積極性;后進生本是班里的弱勢群體，在課堂活動中容易被忽視，被邊緣化，所以科學合理地創建英語學習小組越發顯得重要。我們把全班分成若干小組，每組約6人，按照1∶1∶1的比例把學習能力強、中、弱的學生搭配組合起來，讓學習能力強的同學為組長，總管小組事務，利用自己的知識所長帶動其他學生，無論在課前的預習，課堂中的學習，還是課后的復習，都能跟進和細化老師的教學內容，對本組的后進生進行精準幫扶。小組內實行層級管理，分工合作，使組員之間相互管理，相互監督，相互促進，讓人人有事干，事事有人管，大大地提高了學習效果，既分擔老師的工作壓力，同時也形成了最強的學習合力。科學合理的小組合作機制，讓后進生得到了及時的關注和實時的幫助，同時也能使學習能力強的學生在幫助組員時建立自信，運用了自己的知識，發揮了自己的長處，有效改善兩極分化的情況。

二、激發深層次、可持續發展的興趣發掘學生內在的英語學習潛能，并形成多層次的學習評價機制

我們不難發現，許多熱熱鬧鬧的課堂教學活動中藏有不少“南郭先生”在濫竽充數;而日常單一機械的操練模式可能會磨掉學生學習英語的最后一點興趣和耐性。我們應該創設多種適合高年級學生的教學活動，激發他們深層次、可持續發展的興趣，進一步挖掘他們的英語學習潛能。

（一）設置分層的課堂練習和課后作業設計，讓學生根據自己的實際情況選擇并認真完成，利用小組合作機制確保后進生每一課的基礎知識過關，鼓勵學優生多做提高性的綜合練習。每一次的作業都包含自評、組員互評和教師評價，評價結果每天一小結，每周一總結，最終目的是讓學生形成你追我趕的學習勁頭，齊頭并進的良好局面。（二）充分利用高科技和高智能手段助力英語教學。隨著技術的更新與進步，高科技和高智能在日常教學中越來越普遍，一些網絡平臺操作簡單、富有趣味性，深受學生、家長的歡迎，我們可以充分利用這些平臺引導學生“沉迷”英語學習中。我們都知道英語的聽說很重要，但學生課后卻不夠重視，老師、家長往往監管不到位。學生懶去聽讀英語，長久以后就形成了聾啞英語，既聽不懂也說不好。老師利用這些平臺布置聽讀的作業后，學生的聽、讀由平臺系統打分，教師可通過管理后臺獲取數據，及時了解和反饋給家長，共同督促學生養成良好的聽讀習慣。我們可以把新學的課文布置朗讀或背誦作業，用手機錄音并發到班上的學習群里，讓同學們之間相互聽一聽，再評一評誰讀得最好，誰哪個地方讀錯了，需要改進，從中評選獲得最佳語音、最佳聽力同學……通過一系列的活動，讓每一個學生都自覺地投入到英語聽讀的練習中，把被動學習逆轉為主動學習，有效解決了監管學生讀書與聽力這兩大難題。

三、多渠道輸入英語文化背景知識

英語的學習，不僅僅是單詞、句子的生硬記憶，更不是對抽象語法的生吞活剝，它與生活、文化、歷史背景息息相關，交匯與交融，多注意對英語的文化背景知識滲透，讓語言的學習變得真實而有質感。我們可以利用英語國家的傳統節日如：復活節（Easter Day）、愚人節（April Fools Day）、母親節（Mothers Day）、父親節（Fathers Day）、萬圣節（Halloween）、感恩節 （Thanksgiving Day）、圣誕節（Christmas Day），布置制作主題手抄報，鼓勵學生精心制作英語手抄報并開展評比展示活動，讓學生在制作手抄報的過程中把這些節日的文化背景熟悉于心，并通過對這些節日了解背后的歷史知識，為培養濃厚的英語學習興趣奠定基礎。也可以布置學生在元旦、父親節、母親節、教師節等節日制作小小的心意卡，鼓勵學生用英語寫出祝福;還可以就我們國家的傳統節日如：春節（the Spring Festival）、元宵節（the Lantern Festival）、清明節（the Qing Ming Festival）、端午節、（Dragon-Boat Festival）、中秋節（the Mid-Autumn Festival）、教師節（ Teachers Day）、重陽節（the Double Ninth Festival）、國慶節（National Day）進行中外文化習俗的對比學習，這些話題和素材貼近生活，學生們都喜聞樂道，在英語會話時自然就有話可說了，在寫小作文時也有東西可寫了。此外，我們還可以結合課本閱讀材料以及cluture部分進行深層的擴展滲透。通過文化背景知識的潛移默化，進一步有效地提高小學英語教學，使學生能夠準確、得體、流利的使用英語進行交際。

四、充分利用多媒體的現代化教學手段，優化教學過程

傳統單一的教學方法與手段使課堂變得枯燥乏味，而快節奏、靈活多樣、豐富多彩的課堂模式能有效吸引學生的注意力;多媒體技術具有容量大、信息多、趣味性強、交互性和高效率的優越性，能開展節奏快、組織形式多樣的課堂活動，如游戲、填空、連詞成句、搶答競賽等等。這樣的課堂活動激發了學生興致、活躍了學生思維，使學生大腦、嘴巴和手處于緊張忙碌學習的狀態，寶貴的課堂40分鐘變得既輕松愉快而又緊張刺激，有效提高學習積極性，教學效果自然會明顯提高。充分利用多媒體的現代化教學手段，超越時間和空間的限制，能為學生創設良好的語言學習環境，使教學內容更加豐富、有層次，大大優化了教學過程，讓英語教學如虎添翼。

科學合理地創建英語學習小組，激活深層次、可持續發展的興趣來發掘學生內在的英語學習潛能，多渠道輸入英語文化背景知識，充分利用多媒體的現代化教學手段，優化教學過程，從這四方面著手，我們相信定能突破困局，實現“零”障礙，讓學生的英語學習變得輕松、愉快、自信。

責任編輯 邱麗