基于學(xué)生心理活動(dòng)客觀規(guī)律的高校教學(xué)方法研究

劉煥春 于建新

摘 ?要 為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先分析高校學(xué)生在110分鐘課堂學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)客觀規(guī)律，總結(jié)出學(xué)生精力的高峰區(qū)和低潮區(qū);然后針對(duì)這一客觀規(guī)律及心理學(xué)效應(yīng)基本理論，提出改善教學(xué)效果的五種教學(xué)方法，對(duì)于改善教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)和應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 心理活動(dòng)客觀規(guī)律;心理學(xué)效應(yīng);高校;教學(xué)方法;微課程

中圖分類號(hào)：G645 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）14-0052-03

Abstract In order to improve the teaching effect in classroom， the?objective law of psychological activities of college students in 110-minute classroom learning process is analyzed and the peak area and?low tide area of students energy are summarized. Then， in view of?this objective law and the basic theory of psychological effect， the?five teaching methods to improve the teaching effect are put forward，?which have great guidance and application value for improving the teaching effect.

Key words objective law of psychological activity; psychological effects; college; teaching method; micro-lecture

1 前言

區(qū)別于中學(xué)的基礎(chǔ)教育，高校更側(cè)重于為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型研究型人才，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的自覺(jué)性。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是高校教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。教育部部長(zhǎng)陳寶生提出[1]，教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地是課堂，一端連接著學(xué)生發(fā)展，一端連接著民族未來(lái)。只有課堂進(jìn)行了革命，教育才能真正革新。如何對(duì)課堂進(jìn)行“革命”？無(wú)非要從教與學(xué)兩個(gè)方面著手，即要求教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性均要得到充分發(fā)揮。

教師的主觀能動(dòng)性是指教師遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在施教過(guò)程中處于主導(dǎo)地位并自覺(jué)能動(dòng)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生的主觀能動(dòng)性是指學(xué)生由教學(xué)主題及教學(xué)內(nèi)容激發(fā)，按照自己的智力、興趣和個(gè)性心理特點(diǎn)自覺(jué)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)獲取新的知識(shí)[2]。可以看出，無(wú)論是教師的主觀能動(dòng)性，還是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，都要尊重教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

我國(guó)高校教師目前多為博士或碩士研究生，他們的科研能力較強(qiáng)，然而多數(shù)在教學(xué)方面未經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練。因此，本文在結(jié)合高等學(xué)校課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律及心理學(xué)效應(yīng)基本理論，按照充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性的原則，探討高校教學(xué)方法，以改善高校教學(xué)效果。

2 學(xué)生心理活動(dòng)客觀規(guī)律分析

結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際情況，高校課堂每次分為兩節(jié)課，每節(jié)課50分鐘，課間10分鐘，共計(jì)110分鐘。根據(jù)陳化文[3]等人的研究分析發(fā)現(xiàn)：在這110分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力在不同時(shí)間段會(huì)呈現(xiàn)高峰區(qū)和低潮區(qū)，具體情況如表1所示。

通過(guò)表1可以看出，在一次授課過(guò)程中，學(xué)生精力高度集中主要分布在四個(gè)時(shí)間段，分別為每一節(jié)課開(kāi)始的20分鐘和結(jié)束前的10分鐘，將此階段稱為高峰區(qū);其余時(shí)間段為低潮區(qū)。這一研究與德國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)是一致的，即對(duì)于一系列處于不同位置的學(xué)習(xí)材料，開(kāi)頭和結(jié)尾部分記憶效果最好。這一發(fā)現(xiàn)將是高校教師改善教學(xué)效果的重要理論依據(jù)。

3 教學(xué)方法和手段優(yōu)化探析

作為教師，要結(jié)合學(xué)生精力分布規(guī)律，按照“巧用高峰區(qū)，減少低潮區(qū)”的基本原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，善于選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。筆者通過(guò)大量調(diào)研及結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了五種提高教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。

優(yōu)化課程導(dǎo)入設(shè)計(jì) ?美國(guó)心理學(xué)家茲尼博士研究發(fā)現(xiàn)：“人的第一印象是在最開(kāi)始四分鐘決定的。”[4]由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在很大程度上取決于教師在每一節(jié)課最開(kāi)始的3～5分鐘。1992年，國(guó)外學(xué)者James M. Cooper曾指出：“作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，課程導(dǎo)入是高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。”[5]因此，教師想在課堂一開(kāi)始就提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)采取多種手段來(lái)優(yōu)化課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)，避免流于形式，失去價(jià)值。

課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)主要從導(dǎo)入的內(nèi)容及導(dǎo)入的形式兩個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入的內(nèi)容和形式應(yīng)在結(jié)合課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生理解的原則，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為目標(biāo)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。導(dǎo)入的內(nèi)容主要包括知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、課程背景知識(shí)、課程知識(shí)應(yīng)用前景、典型案例等。導(dǎo)入的形式可以是生動(dòng)的聲像素材、直觀的實(shí)物模型、啟發(fā)式的提問(wèn)引導(dǎo)、詼諧幽默的笑話等方式。課程導(dǎo)入采用的形式，應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際需要和學(xué)生的接收能力進(jìn)行選擇，時(shí)間一般控制在五分鐘以內(nèi)。

合理安排教學(xué)內(nèi)容 ?心理學(xué)家波斯特曼發(fā)現(xiàn)：中間內(nèi)容的遺忘率是首尾兩端的三倍[6]。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生精力高峰區(qū)和低潮區(qū)的時(shí)間分布，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)充分把握重要的時(shí)間段。在不影響教學(xué)知識(shí)架構(gòu)的情況下，教師沒(méi)有必要按照課本知識(shí)結(jié)構(gòu)，從前至后循規(guī)蹈矩地講解，而應(yīng)該按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，全面梳理課程內(nèi)容，分析出重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他非重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，將最需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)（或難點(diǎn)）放在一節(jié)課的高峰區(qū)，其他非重要知識(shí)點(diǎn)（或淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)）放在低潮區(qū)。即每一節(jié)課開(kāi)始的20分鐘講授重要知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)，中間20分鐘講解其他非重要知識(shí)點(diǎn)，在每節(jié)課結(jié)束前的10分鐘總結(jié)復(fù)習(xí)本節(jié)課重要的知識(shí)點(diǎn)，如表2所示。按照學(xué)生的精力分布和遺忘規(guī)律，在學(xué)生精力最為集中的時(shí)候傳授或復(fù)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，更能強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)及記憶效果，起到事半功倍的效果。

大膽創(chuàng)新教學(xué)方式 ?在每節(jié)課的第21～40分鐘，學(xué)生精力開(kāi)始松懈，此時(shí)豐富多樣的教學(xué)手段顯得尤其重要。教師應(yīng)克服傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)理念的定性思維，結(jié)合教學(xué)主題和內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，將學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，可在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生的松懈情緒。在此推薦三種方式供教師參考。

1）微課程。微課程依托生動(dòng)形象、短小精悍的微視頻，在10分鐘內(nèi)可將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚[7]，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2）討論會(huì)。教師給出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)大量查閱文獻(xiàn)資料研究解決問(wèn)題，然后一起交流和討論。教師在此過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力[8]。

3）競(jìng)賽。課堂分組，通過(guò)競(jìng)賽的形式回答問(wèn)題，可以快速集中學(xué)生的注意力，減少松懈情緒。

當(dāng)然，在既有的教學(xué)考核模式大環(huán)境下，創(chuàng)新教學(xué)方式勢(shì)必給教師提出更高的要求，不管是課程的設(shè)計(jì)還是實(shí)施，均需要耗費(fèi)更多的精力，甚至在實(shí)施之初可能達(dá)不到自己預(yù)期的效果，需要教師在實(shí)施過(guò)程中不斷探索與矯正。

及時(shí)給予正面反饋 ?美國(guó)心理學(xué)家赫洛克曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將126名被試者分成四組，在四種不同誘因下（及時(shí)正面反饋;及時(shí)反面反饋;不給予任何反饋，但能夠聽(tīng)到其他兩組的反饋;不給予任何反饋，并且與其他三組分開(kāi)）完成工作[9]。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)于別人的工作，要及時(shí)給予反饋，方能促進(jìn)工作完美地完成，并且正面的表?yè)P(yáng)反饋比反面的批評(píng)能夠起到更好的效果。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)時(shí)給予正面反饋（點(diǎn)頭示意、語(yǔ)言夸贊等），不僅對(duì)該學(xué)生及其他學(xué)生都能起到積極的暗示作用，也可得到學(xué)生的積極響應(yīng)，推動(dòng)教師、學(xué)生的互動(dòng)。這也是良好教學(xué)氛圍的一個(gè)體現(xiàn)，減少低潮區(qū)學(xué)生的松懈情緒。

注重教學(xué)表達(dá)方式 ?心理學(xué)家曾得出這樣的結(jié)論：信息傳輸?shù)目傂Ч瑑H有7%來(lái)自文字，38%來(lái)自音調(diào)，而高達(dá)55%取決于信息傳輸者的面部表情[10]。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)時(shí)想要達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1）提高多媒體課件質(zhì)量。高校目前基本采用多媒體授課方式，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多媒體課件內(nèi)容：切忌全屏同顏色文字的堆砌，文字顏色以兩種為佳，黑色為主，重要內(nèi)容用其他醒目的顏色標(biāo)出;同時(shí)配有與主題內(nèi)容相匹配的圖像、聲音、視頻。

2）抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬椤＝處熞欢ㄒ屑珊翢o(wú)激情、語(yǔ)調(diào)平平地閱讀課件內(nèi)容，要結(jié)合授課內(nèi)容做到抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、豐富的表情和與之相匹配的肢體語(yǔ)言。教師以情緒激昂的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，開(kāi)展教學(xué)，定能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;適當(dāng)?shù)拿娌勘砬樽兓梢跃徍蛯W(xué)生的緊張情緒，收緊學(xué)生松懈的情緒，調(diào)節(jié)課堂氛圍;適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，可提升教師的表達(dá)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力。當(dāng)然，這種方式在應(yīng)用的時(shí)候要注意尺度，在實(shí)踐中不斷摸索，做到恰到好處。

4 結(jié)語(yǔ)

高效的教學(xué)方法應(yīng)能緊扣教學(xué)內(nèi)容主題，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索研究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)水平等實(shí)際情況，在全面把握課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生心理活動(dòng)客觀規(guī)律，采取合理的教學(xué)方法和手段有效開(kāi)展教學(xué)，并且要在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，反復(fù)琢磨改進(jìn)，才能從根本上提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳寶生.寫(xiě)好高等教育“奮進(jìn)之筆”：在教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)第二十七次全體會(huì)議上的講話[J].中國(guó)高等教育，2018（Z1）：14-22.

[2]鐘玉泉，彭健伯.雙向能動(dòng)教學(xué)法與大學(xué)生自主創(chuàng)新能力[J].黑龍江高教研究，2009（11）：172-175.

[3]陳化文.運(yùn)用教育心理規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（S1）：13-14.

[4]張亞宏.基于心理效應(yīng)的圖書(shū)館讀者維系策略探究[J].圖書(shū)館，2013（2）：12-14.

[5]王玉婷.基于深度教學(xué)知識(shí)觀的課堂導(dǎo)入策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[6]林煒鵬.“首因效應(yīng)”對(duì)體育課堂教學(xué)的啟示[J].成功：教育版，2009（9）：110-111.

[7]張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程.教材.教法，2014（7）：10-16.

[8]別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學(xué)教育研究，2009（4）：95-101，118.

[9]徐頻.“赫洛克效應(yīng)”在高校學(xué)生教育管理中的運(yùn)用[J].陜西教育：高教，2009（10）：156，158.

[10]史偉峰，宋堅(jiān).巧用心理效應(yīng)提高教育課效果[J].政工學(xué)刊，2011（3）：34-35.