雨課堂支持下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

馮振敬

摘 ?要 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高等職業(yè)院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程存在一些突出的問題。為了解決這些問題，嘗試將雨課堂引入教學(xué)實(shí)踐中，首先介紹雨課堂環(huán)境支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，然后以Excel 2010中公式和函數(shù)的使用為例，使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并加以實(shí)踐，最后總結(jié)出教學(xué)實(shí)踐效果和出現(xiàn)的問題，得出雨課堂支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善課堂教學(xué)效果的結(jié)論。

關(guān)鍵詞 雨課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;智慧學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）14-0042-03

Abstract Computer foundation is a public basic course for students in higher vocational colleges. In order to solve these problems， thispaper tries to introduce the Rain Classroom into the teaching prac-tice， firstly introduces the teaching design mode under the support ofRain Classroom environment， and then takes the formula and func-tion in Excel 2010 as an example， use Rain Classroom to design and practice the teaching design and finally summarizes the teaching practice effect and the problems， and the result that the teaching design mode under the support of Rain Classroom can help to im-prove the students learning interest. The conclusion of the effect of classroom teaching.

Key words rain classroom; teaching design; computer basic course; flipped classroom; intelligent learning

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高等職業(yè)院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能較為系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練使用辦公軟件、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體軟件，并能運(yùn)用這些技能解決在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的常見問題。由于教材編排內(nèi)容、教學(xué)硬件環(huán)境和教師自身能力等方面的原因，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程存在一些突出問題。

學(xué)生基礎(chǔ)差別較大 ?該課程主要在高職一年級(jí)學(xué)生中開設(shè)，由于職業(yè)院校學(xué)生生源復(fù)雜，地域分布較廣，來自城市的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，課堂領(lǐng)悟較快，作業(yè)完成較好;而來自農(nóng)村的學(xué)生由于高中計(jì)算機(jī)課大多被高考課程占用，課程往往形同虛設(shè)，學(xué)生動(dòng)手能力差，對(duì)計(jì)算機(jī)操作存在畏難心理。在大班集體授課這一大環(huán)境下，教師根本無法照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，更別說個(gè)性化教學(xué)了。

教師無法有效監(jiān)控學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐情況，也無法及時(shí)給予有效反饋 ?以上機(jī)操作教學(xué)為例，教師演示操作后，學(xué)生要做課堂習(xí)題，教師通過巡視指導(dǎo)檢查學(xué)生練習(xí)情況，學(xué)生的作業(yè)通過局域網(wǎng)上傳教師機(jī)。在這種教學(xué)模式下，有些學(xué)生偷懶不做作業(yè)，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。另外，教師要人工批閱作業(yè)、登記成績(jī)，即使有學(xué)生幫忙，也常常感到力不從心，教學(xué)效果不理想。

師生缺少有效互動(dòng)機(jī)制 ?當(dāng)前職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多采用大班教學(xué)，以教師講、學(xué)生聽為主，教師在教學(xué)過程中不能及時(shí)收到學(xué)生聽課效果的反饋，學(xué)生有問題也不便隨時(shí)向教師提問，從而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)使教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)無法有效開展，教學(xué)效果很不理想。

當(dāng)前的課堂教學(xué)模式不能有效適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代特點(diǎn) ?隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，智能終端設(shè)備已經(jīng)是每個(gè)在校生的必備品，他們是“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)原住民”，從小就使用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度很高。在這種情況下，禁止學(xué)生使用手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)顯然是行不通的，那不妨改變一下教學(xué)思路，鼓勵(lì)智能手機(jī)或移動(dòng)終端設(shè)備走進(jìn)課堂，讓其成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，從學(xué)生手中的“游戲機(jī)”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)機(jī)”。

2 雨課堂支持下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育于2016年共同研發(fā)的一款基于微信的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。雨課堂的教師端軟件是以插件形式嵌入PowerPoint軟件中的，通過掃描二維碼把PPT和雨課堂連接起來。雨課堂最大的亮點(diǎn)是可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況追蹤記錄，實(shí)現(xiàn)過程化數(shù)據(jù)采集，及時(shí)生成課堂報(bào)告。另外，雨課堂這個(gè)平臺(tái)特別適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，它提供的課前推送、實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、答疑彈幕及數(shù)據(jù)分析等功能，能夠完整覆蓋翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。本文設(shè)計(jì)的雨課堂支持下的課堂教學(xué)模式就是以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，具體如圖1表示。

3 雨課堂支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)語 ?公式與函數(shù)是電子表格處理軟件Excel 2010的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是后續(xù)數(shù)據(jù)排序、篩選和分類匯總的基礎(chǔ)。本次課內(nèi)容的特點(diǎn)是邏輯性較強(qiáng)，涉及的數(shù)學(xué)概念較多，而邏輯抽象思維又是大多數(shù)學(xué)生的短板，因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要因人而異，不可過分強(qiáng)求。通過分析教學(xué)內(nèi)容，將本節(jié)課分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：公式的編輯、引用的使用和函數(shù)的使用。其中公式和函數(shù)的使用是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程 ?本次課教學(xué)設(shè)計(jì)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

課前階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件和微視頻，準(zhǔn)備課堂檢測(cè)試題，并通過雨課堂平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端。另外，教師參照雨課堂提供的互動(dòng)方式（課堂測(cè)驗(yàn)、彈幕、投稿、課堂紅包和隨機(jī)點(diǎn)名等）設(shè)計(jì)課堂必要的教學(xué)活動(dòng)，并準(zhǔn)備活動(dòng)所需的資料。學(xué)生的任務(wù)是用手機(jī)登錄雨課堂APP，在指定的時(shí)間完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)[2]。

課中階段，教師的主要任務(wù)是根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋情況，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，按照計(jì)劃有序開展教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)安排：一上課，教師將試卷庫中上傳的考試題發(fā)布到學(xué)生手機(jī)端，并設(shè)定好答題時(shí)間;學(xué)生收到試題后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交答案;教師根據(jù)收到的反饋情況，通過“投屏”投射到電腦端（大屏幕），對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng);為了鼓勵(lì)學(xué)生的參與熱情，教師通過發(fā)送課堂紅包對(duì)答題快而準(zhǔn)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。這一活動(dòng)的目的是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

隨后為了開展課堂討論，開啟雨課堂的彈幕功能，讓學(xué)生討論相對(duì)引用和絕對(duì)引用的區(qū)別，以及錯(cuò)誤使用后導(dǎo)致的后果。因?yàn)槭悄涿卮饐栴}，學(xué)生不用擔(dān)心回答錯(cuò)誤之后的面子問題，所以很樂于參與，討論比較熱烈。課堂提問時(shí)啟用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，被點(diǎn)到的學(xué)生和全班學(xué)生都會(huì)收到信息提示，因?yàn)樗碾S機(jī)不確定性，在點(diǎn)名的時(shí)候?qū)W生都很興奮，增加了師生互動(dòng)的活躍氣氛。

投稿是在課堂授課過程中，學(xué)生用手機(jī)向教師發(fā)送圖片或文字消息，教師可在遙控器中接受并選擇投影至大屏幕顯示的功能。在教學(xué)實(shí)踐中將此功能用于讓學(xué)生提交預(yù)習(xí)總結(jié)或課后反思，用于提交需要影像資料支持的作業(yè)等。

教師點(diǎn)擊“結(jié)束本次授課”后，雨課堂會(huì)自動(dòng)推送到教師手機(jī)上一份詳盡的“課后小結(jié)”，包括本堂課產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如到課人數(shù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等。教師可以根據(jù)自己的需要詳細(xì)查看其中的某些數(shù)據(jù)。如果想進(jìn)一步了解課件推送、試卷答題等數(shù)據(jù)，也可進(jìn)入教學(xué)日志查看，修改優(yōu)化后期教學(xué)[3]。學(xué)生也可查看自己的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，結(jié)合自身學(xué)習(xí)掌握情況，進(jìn)行回看課件等個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教學(xué)效果分析 ?在兩個(gè)學(xué)期持續(xù)使用雨課堂支持的教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果都發(fā)生可喜的變化，這些不僅反映在隨堂測(cè)驗(yàn)和課堂表現(xiàn)上，也體現(xiàn)在調(diào)查問卷和成績(jī)分布上。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，95.2%的學(xué)生肯定了雨課堂支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)其使用效果滿意;95.2%的學(xué)生認(rèn)為通過嘗試這種教學(xué)模式，自己對(duì)計(jì)算機(jī)課程更有興趣了;74.6%的學(xué)生認(rèn)為采用新的教學(xué)模式后，課堂學(xué)習(xí)變得更輕松。

通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87.3%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)資料對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助;82%的學(xué)生能夠完全掌握預(yù)習(xí)資料中的內(nèi)容，16.4%的學(xué)生能部分掌握;44%的學(xué)生表示考試復(fù)習(xí)前會(huì)重復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料;41.8%的學(xué)生表示課外學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)重復(fù)觀看。

通過分析期末考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)未使用雨課堂的對(duì)照班期末成績(jī)平均值為82.022，使用雨課堂的實(shí)驗(yàn)班期末成績(jī)平均值為87.950，對(duì)兩個(gè)班考試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，P=0.001<0.05。可見，實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要明顯高于對(duì)照班。用Excel軟件統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)照班的成績(jī)優(yōu)秀率為25%，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)秀率為55%，實(shí)驗(yàn)班考試優(yōu)秀率也明顯高于對(duì)照班。由此可見，學(xué)生在調(diào)查問卷中對(duì)雨課堂的肯定與學(xué)生期末考試成績(jī)分布情況基本一致，這進(jìn)一步證明了雨課堂支持下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于改善課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語

作為一種新型的智慧教學(xué)工具，雨課堂在實(shí)際教學(xué)中得到師生的一致認(rèn)可。

首先，通過使用雨課堂組織學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生上課的出勤率和作業(yè)完成情況都有了較大程度的改善，特別是以往上課玩手機(jī)不聽講的“低頭族”少了，課上認(rèn)真聽講、主動(dòng)問問題的學(xué)生多了，學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中。

其次，雨課堂提供的課后小結(jié)用數(shù)據(jù)真實(shí)再現(xiàn)了學(xué)生參與課堂和沉浸課堂的情況，這些數(shù)據(jù)對(duì)教師診斷教學(xué)問題提供了方向性的指引，同時(shí)為考核學(xué)生提供了可考量的參考。

最后，教師通過雨課堂可將學(xué)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生也可通過平臺(tái)提交作業(yè)或自主學(xué)習(xí)，這無疑就延伸了課堂有限的在線時(shí)間，讓師生有更多的時(shí)間在課堂上互動(dòng)，使學(xué)習(xí)探究更深入、更持久、更有效[4]。

在使用雨課堂教學(xué)模式時(shí)也要注意以下幾點(diǎn)。

1）雨課堂提供的數(shù)字資源有限，教師需要花費(fèi)時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)資料;平臺(tái)中還不能實(shí)現(xiàn)分組討論，微視頻的發(fā)布還需要借助第三方。

2）雨課堂提供的師生互動(dòng)方式雖然很豐富，但在實(shí)際教學(xué)使用中一定要注意把握使用的頻率和方式，防止因?yàn)E用、泛用致使學(xué)生過度沉浸在手機(jī)中，打亂授課節(jié)奏。

3）課堂參與的學(xué)生不能太多，一般控制在30～40人為宜[5]。人數(shù)太多，在使用彈幕討論時(shí)容易形成刷屏，很難達(dá)到理想的討論效果;教師也無法顧及個(gè)別學(xué)生，容易造成課堂秩序混亂。

參考文獻(xiàn)

[1]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)證研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[2]王帥國.雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：26-32.

[3]錢霞.注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育，2009（5）：70.

[4]張旭.以培養(yǎng)計(jì)算思維為核心的C語言實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2017（5）：252-253.

[5]雨課堂V2.0S使用手冊(cè)[EB/OL].http：//ykt.io/.