淺談體育教學(xué)中的分層教學(xué)策略

羅漢棠

一、體育“差生”的教學(xué)策略

體育“差生”明顯跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)困難較大，體育學(xué)習(xí)成績較差。造成這種狀況的原因主要有體能和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)較差，缺乏自信;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，意志品質(zhì)比較薄弱等。教師要教育他們認(rèn)識(shí)到參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉的重要性，通過多種手段和方法，讓他們從體育學(xué)習(xí)和鍛煉過程中體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂趣和益處，激發(fā)對體育活動(dòng)的興趣，提高參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，培養(yǎng)他們勇于面對困難、克服困難的意志品質(zhì)。此外，對于體育“差生”，除了由優(yōu)等生負(fù)責(zé)幫助外，教師要給予他們特別指導(dǎo)，并要在同學(xué)中消除對他們輕蔑的思想，努力營造民主、平等、友好的課堂教學(xué)氛圍。

二、體育一般生的教學(xué)策略

這類學(xué)生的體育認(rèn)識(shí)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、自我鍛煉與評價(jià)能力和自我調(diào)節(jié)能力四個(gè)要素的組合處于一般狀態(tài)，能基本完成教師的要求和任務(wù)，但學(xué)無余力，學(xué)無特長，學(xué)習(xí)效率不高。其中絕大部分學(xué)生態(tài)度尚認(rèn)真，但體育能力較差，學(xué)習(xí)方法單調(diào)，體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能不扎實(shí)。對這類學(xué)生，要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，爭取更大的進(jìn)步。同時(shí)，要針對他們存在的主要問題加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、體育優(yōu)等生的教學(xué)策略

這類學(xué)生的體育認(rèn)識(shí)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、自我鍛煉與評價(jià)能力和自我調(diào)節(jié)能力四個(gè)要素基本上已經(jīng)形成了最優(yōu)化組合，他們具有較強(qiáng)的體育能力，主要表現(xiàn)為體育知識(shí)和技能達(dá)到熟練程度，并能在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用;體育學(xué)習(xí)和鍛煉積極主動(dòng)，分析問題和解決問題的能力以及自我調(diào)節(jié)和自我評價(jià)的能力較強(qiáng);掌握新技能又快又好。但這類學(xué)生仍需教師進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)他們在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，并形成自己的特長。教師可以對他們提出更高的目標(biāo)和要求，并安排一些難度較大的動(dòng)作技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣;可以安排一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生由他們負(fù)責(zé)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們善于幫助他人、具有初級指導(dǎo)他人的意識(shí)和行為，這也有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、體育教學(xué)中對學(xué)生“區(qū)別對待”的誤區(qū)

1.輕視——對體育“差生”心理和行為的影響

有些體育教師對體育“差生”往往采用疏遠(yuǎn)、批評、貶抑和忽視等方式對待他們，很少對這些學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師的這些行為對學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心會(huì)產(chǎn)生傷害。一方面，由于感覺不到老師的“愛”，缺乏應(yīng)有的安全感，他們往往會(huì)表現(xiàn)出畏縮、羞怯、懦弱或強(qiáng)硬、固執(zhí)、反叛等性格特征;另一方面，學(xué)生會(huì)形成較低的自我評價(jià)和自我期望，甚至“破罐子破摔”，逃避體育學(xué)習(xí)和正常的交往，習(xí)慣于以異常的方式來表現(xiàn)自己，引起他人的注意，這種情況很多都是由于教師的教學(xué)方式不當(dāng)造成的。

2.忽視——對中等水平學(xué)生心理和行為的影響

中等生往往是“被遺忘的角落”，他們聽話、謹(jǐn)慎、順從、安分守己，既不能以優(yōu)異的表現(xiàn)博得老師的青睞，也不會(huì)用越軌的行為招致老師的關(guān)注，他們獲得的教學(xué)反饋信息最少。如果說體育“差生”缺少的是一種誠摯的關(guān)懷和鼓勵(lì)，那么中等生缺少的是任何形式的注意和關(guān)照。從表面上看，老師對中等生不打不罵、不贊揚(yáng)不批評、不鼓勵(lì)不貶低，但實(shí)際上這種冷落和忽視正是妨礙這類學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要因素。

3.過分重視——對體育優(yōu)等學(xué)生心理和行為的影響

體育優(yōu)等生最受老師喜愛，體育教師不但對他們的期望和要求高，而且對他們給予更多的關(guān)照。他們在各方面都享有“優(yōu)先權(quán)”，得到的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)最多。按理說他們的體育學(xué)習(xí)應(yīng)是更加積極和認(rèn)真，更樂于幫助同伴。然而，事實(shí)并非如此，教師的這種過高的期望和過分的關(guān)照容易使這部分學(xué)生自我評價(jià)過高，他們一旦達(dá)不到目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感和挫折感，并影響他們的個(gè)性發(fā)展。

五、結(jié)語

在體育教學(xué)中，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，體育教師應(yīng)充分關(guān)注這一問題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施技，區(qū)別對待，提高教學(xué)效果，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步和全面發(fā)展，決不能陷入“區(qū)別對待”的誤區(qū)。

責(zé)任編輯 李少杰