微笑·三心·相容

唐理波

不知何時，學校這桃園不再平靜，不時彌漫著不和諧的迷霧。作為教育者，我們反思：我們的德育忽視了什么呢？

微笑

微笑有著巨大的魔力。學生由于心理特征尚未成熟，往往會對老師產(chǎn)生一種怯怕心理。若這問題得不到妥善解決，將會導致他們產(chǎn)生一種叛逆，那么你與他們之間的距離則一下子拉遠了。德育管理工作則難以開展了，而解決這一問題的最好武器是微笑。教師的微笑表達了他對學生的真感情，也會讓學生如沐春風，向你投下信任的一票。

記得我畢業(yè)那年上第一節(jié)課時，我?guī)е⑿ψ哌M教室，那一瞬間，幾十雙明亮、渴望又帶敬畏的目光剎時聚集在我的身上。我笑著與他們對視了一會兒，用眼睛告訴了他們我的友善，很快氣氛緩和了，學生們忐忑不安的心安定了。接著我們愉快地交流了彼此的情況。此后，我面對學生時永遠帶著微笑，漸漸地我們的距離近了，他們接受了我，樂于與我交往，樂于向我傾訴心聲，樂于與我分享他們的喜怒哀樂。

三心：愛心、耐心、信心

蘇霍姆林斯基說過：教育是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。因此，教育者應(yīng)時刻銘記“三心”。

愛心。愛心是教師進入學生內(nèi)心世界最強而堅固的橋梁。學生由于年齡尚小，他們那顆容易受傷的心渴望得到呵護，也渴望被關(guān)注，所以無論是優(yōu)生或是潛能生，教師都應(yīng)密切注意著他們。找他們談心，談生活，談理想，讓他們感受被關(guān)心、被愛護、被重視，他們與你則不會有代溝和隔膜，也不會產(chǎn)生叛逆心理。

耐心。學生，特別是“潛能生”，在進步過程中常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象，因為學生思想覺悟的提高，道德行為習慣的形成是一個反復(fù)的過程，所以教師的引導和教育工作也絕不是一蹴而就、一勞永逸的，這需要耐心，需要“導之以行、持之以恒”。在工作中若出現(xiàn)這情況，教師則必須要正確對待學生的這種反復(fù)，深入調(diào)查，了解反復(fù)的原因，堅持不懈地、耐心細致地做好反復(fù)教育的工作，對產(chǎn)生反復(fù)的潛能生仍然要尊重、信任他們，要對他們在轉(zhuǎn)變過程中重復(fù)犯錯不急躁;問題嚴重不嫌棄;屢教不改不灰心;問題不解決不撒手。

信心。要做好德育工作，教師必須要有信心，不但對自己的工作要有信心，而且還應(yīng)對學生充滿信心。而樹立這兩方面信心的前提則是全面了解和研究學生。

了解、研究學生是一個長期的過程，了解的方面也廣泛的，除了要了解每個學生的自然狀況，如家庭出身、家庭成員、社會關(guān)系等之外，還應(yīng)該著重研究每個學生的思想意況、道德品質(zhì)、學習情況（學習態(tài)度、學習方法、學習成績等）、年齡特點與個性特征（興趣、能力、性格等）、身體健康狀況，而且還應(yīng)該包括這些狀況形成的具體原因。此外還應(yīng)探討以往進行的教育及其效果，今后的發(fā)展趨勢與應(yīng)采取的教育措施等問題?？傊?，了解與研究學生，不僅涉及課內(nèi)課外，而且涉及校內(nèi)校外;不僅要了解現(xiàn)在，而且還要了解過去與未來。教師對學生之所以必須有如此既廣又深的了解、研究，乃是因為所有這些思想品行、學習成績、年齡特征、家庭成員、個人經(jīng)歷等等，都是確定教育措施的重要根據(jù)。工作經(jīng)驗表明：沒有這了解，不懂得這些，教師要完成自己的任務(wù)是不可能的。當教師掌握了這些資料后，則可以有針對性地因材施教，得心應(yīng)手地開展工作了。但在工作開展中，不可忘了要深入細致地做好個別教育工作，特別是“潛能生”，因為“潛能生”的問題，往往是德育工作中的難點，而轉(zhuǎn)化“潛能生”的主要途徑有：

第一，要摸清情況，仔細分析落后的原因。

第二，依靠優(yōu)點，克服缺點。任何學生都是既有優(yōu)點也有缺點的。落后學生也不是一無是處、只是由缺點構(gòu)成的。倘若教師把潛能生看成一無是處，從思想上認為他是不可救藥的“朽木”，那么態(tài)度上必然是冷淡的，甚至是嫌棄、厭惡的。不但不能促使?jié)撃苌D(zhuǎn)變，反而會使他們“自暴自棄，破罐子破摔，表現(xiàn)一天不如一天”。所以教師必須運用一分為二的觀點、發(fā)展的眼光看學生，要看到他們的優(yōu)點，哪怕是微小的優(yōu)點。

第三，動之以情，曉之以理?！皾撃苌北M管可能有行為不端，思想感情不健康的情況存在，但他們還是能通情達理的。“動之以情”，就是從生活上關(guān)心他們，從學習上幫助他們，使他們從內(nèi)心為之感動，愿意接近你，信任你，聽你的話;“曉之以理”就是要給他們講道理，要從具體的、明顯的和學生有直接關(guān)聯(lián)的小道理講起，逐漸引伸出大道理。

第四，培養(yǎng)對學習的興趣。后進生往往是“潛能生”，思想品德差，學習也差，普遍是對學習無興趣。因此，在加強對后進生的思想品德教育的同時，還應(yīng)當用文化科學知識來“哺育”他們，培養(yǎng)他們對學習的興趣，增長他們的知識，開闊他們的眼界，提高他們分辨是非的能力。

第五，抓反復(fù)，反復(fù)抓。

民主平等、心理相容

1.民主平等

在社會主義社會，師生的社會地位在政治上、人格上是平等的。在教育教學過程中，教師是指導者，學生是被指導者;學生是學習的主人，教師是為學生服務(wù)的。他們都是為了一共同的目標而完成各自的教育任務(wù)和學習任務(wù)，不存在身價、地位的高低之分。師生在真理面前是平等的，師生之間發(fā)生的矛盾和問題，要用民主平等的方法去解決。學生對老師一開始的時候或多或少會有一些怯怕的心理，若老師面對學生時總是繃著臉，一臉的嚴肅與高高在上，則會給學生一種無形的壓抑感，不但影響課堂氣氛，嚴重制約學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新意識的發(fā)展，還會使師生關(guān)系惡化，使雙方產(chǎn)生隔膜，自然就不便德育工作的開展了。所以教師與學生之間應(yīng)保持平等、民主融洽的師生關(guān)系。

2.心理相容

師生心理相容是指教師和學生集體、學生個人之間，在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，相互包容、相互接納。當師生心理相容時，教師的言行能引起學生肯定的反應(yīng)，反之，則會引起學生否定的反應(yīng)。心理相容可以促進師生的情感融洽，相互信任，相互激勵，出現(xiàn)友好、愉悅和互相合作的氣氛。反之，就會發(fā)生互不信任、漠不關(guān)心等各種沖突，出現(xiàn)對抗的氣氛，從而嚴重影響到教育的效果。誰不希望自己的學生信任、尊重自己，誰不希望學生遵規(guī)守紀？但“金無足赤，人無完人”，更何況是心理還未成熟、認識水平有限、自控能力還較差的學生？當學生對你有誤會或做出一些不尊重的行為時，作為一名教師應(yīng)坦蕩豁達，嚴責其過、寬容其人。相容則相通，自然德育工作的開展也會暢通無阻。

“沒有愛就沒有教育”是千古不變的教育真理，教育者應(yīng)給予學生微笑，愛心、耐心、信心，以及彼此相容，共同營造校園和諧，讓學校這塊凈土回歸平靜。

責任編輯 錢昭君