小學語文教學中課堂提問策略分析

魏海英

摘 要：從本質上來講課堂教學應該是老師與學生思維共同活動的過程，也是增強學生思維能力的過程。在剛上小學時，小學生正是思維活躍的時候，所以老師應該進行充分、適當的引導，利用豐富多彩的教學方法來讓小學生體驗語文學習的奧妙，并不是一味地灌輸其知識，讓其思維被囚禁在只為應試而學習中。就小學語文教學中課堂提問策略展開相應論述。

關鍵詞：小學生;問題意識;問題;對策

隨著社會的發展，現在教學中都更加注視學生思維能力的培養，而且知識既是思維活躍的結果，又是思維的工具。就像樹木離不開土壤，土壤又緊緊地包裹著樹木讓其放心成長，擁抱美好的藍天一樣。所以傳授教學知識與培養思維能力應該在小學教學中同步進行，缺一不可，那么更好地培養小學生的思維能力就是重中之重。而提問這種教學方式對小學生的思維能力培養起著至關重要的作用，因此提問在小學語文教學中有著非常重要的意義。

一、提問的意義

更深層次地理解，“問題教學”法的意義，對其教學理論產生新的理解，在實際的教學過程中使問題教學法得以發展，使實際教學過程中的教學方式能夠得到歸納和升級。要多攝取他人好的經驗并加以學習，且同時要綜合學生的學習實際情況，精心設計問題及評講研究。例如在進行《贈汪倫》這篇詩詞的教學中，老師可以先給學生提出一些問題，如作者所處時代背景，和此時此刻的心情。這樣可直接影響學生并且使學生的知識構建得到很大的提升。教師的教學問題的設計與講評的綜合能力，穩定、實際的構建問題設計以及精心的講評要遵循一定的原則和方法，從而實現課堂的教學目的即為使教師與學生達到同步成長。所說的有效的小學課堂教學模式，其實就是發展性教育課堂模式，即學生先進行學習，教師再進行教學，主要使學生在課堂中能得到有效的練習。要求學生要具備自主學習性，并以其為基礎，合理組成學習小組，共同探索問題及強化訓練。部分學生在課堂學習中沒有能力自主解決問題，教師要合理地糾錯與引導。小學語文教學中不斷對學生進行提問能夠讓學生加強對知識的掌握，并且還能鞏固學生對知識的記憶，以實現促進學生各方面能力全方面發展的意義。

二、提問學生，發揮個性

國家素質教育中提出，要求培養出“全面發展加個性特長”的一代新人，科學研究表明具備情緒豐富、思想活躍、興趣廣泛、學習能力強等特點的學生創新能力都非常強。現在的教學往往跟輸入程序一樣一成不變地直接將知識輸入學生的腦海之中，很少尊重學生的意愿，不注重發展學生的個性從而使他們的個性得到限制，導致學生自主創新能力喪失，獨立解決問題的能力也大大下降，從而使他們產生依賴性，總會覺得有人將現成的東西端到自己的面前，從此便不會再去思考。教師應該去引導學生自主解決問題而不是直接通告其結論和方法，要盡可能做到學生自主探索，自主尋求方法、規律，讓學生自主探尋，并且給學生一個講述自己方法的機會，這樣可以讓其增強自主創新能力。例如，在講求三角形面積時，老師可以讓學生自己通過拼接圖形的方法探索公式，并且詢問是否有其他方法，最后進行小組討論，總結發言。這一過程不僅能加強學生的自主創新能力，更能使其思維活躍起來，達到所預期的效果。

三、提問學生，擴散思維

培養學生的求異思想是非常重要的一件事，相比于一味地跟著老師的思想走，學生自主發現問題且質疑顯然是最有效的學習方法，可以想象學生如果自己發現了問題他肯定會對這個問題進行自主探索和研究。這個過程中能讓他們思維活躍達到頂峰，并且他們會對自己所提出的問題印象深刻，不會遺忘。因此教師應該鼓勵學生在課堂上通過果敢的猜想來求異，就如同創業中發現“痛點”一樣。不同的思維能夠讓學生在原有的局限中突破出來從而探求不一樣的答案。為了培養學生的求異能力，教師還要想盡一切辦法去讓他們突破常規，沿著不同的思路去思考問題，探求多種解決問題的方法，通過“一題多解”來沖破唯一的標準答案。例如，教師在進行詩詞教學時，可以向學生提問詩人的思想，以及這一時期的政治局面。先讓學生獨立思考進行解題練習，學生在發表自己的意見中思維得到發展，這樣不僅能讓學生與老師的關系更加密切，還能夠讓學生思維得到發散，自身能力得到加強。

在如何培養小學生語文思維能力的問題中老師扮演著重要的角色，這就需要老師針對學生的問題實行自己的方法，引導、指引、激發學生的思維能力，讓他們能成為一個會自主創新、能獨立思考，能將思維發散開的全方面人才。而這也需要學生能夠有強烈的問題意識，這樣才能夠保證學生的思維得到發展，學生在以后各方面的能力能夠得到提升。因此提問在小學語文教學中是必不可少的。

參考文獻：

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編輯 王彥清