英語繪本在小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中，英語繪本的恰當(dāng)引入，可以豐富小學(xué)英語讀寫課的課堂內(nèi)容、擴大課堂容量、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。以人教版PEP小學(xué)英語Read and Write課型為例，著力探討英語繪本與小學(xué)英語讀寫課教學(xué)的有效結(jié)合方式。

關(guān)鍵詞：英語繪本;讀寫課;教學(xué)

在人教版PEP小學(xué)英語教材中，由于篇幅的限制，注重強調(diào)單詞和句型，但缺乏充足的語料，從而忽略了語言的語用功能，很難豐富課堂，甚至影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，將英語繪本作為教材的補充引入英語讀寫課教學(xué)中，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還能夠?qū)⑵鋵L本的興趣延伸至英語的語用功能上，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

一、通過繪本激活思維，引發(fā)學(xué)生思考（Pre-reading）

小學(xué)英語讀寫課的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師應(yīng)在課前做好充分的導(dǎo)入工作，可以通過設(shè)置情境，提出問題等方式，目的在于激活學(xué)生的思維，引發(fā)思考。

在教授五年級下冊 Unit 2“My favorite seasons”的讀寫課時， 教師通過引入繪本“Brown bear，brown bear， what do you see？”讓孩子們?nèi)ジ兄L本中鮮明的顏色，這樣既可以復(fù)習(xí)關(guān)于顏色的舊知“brown， red， yellow， blue， green， white”，又可以利用顏色聯(lián)系課文主題“The four seasons”，通過“Different seasons has different colors”的觀點將孩子們饒有興趣地引入到閱讀任務(wù)中。通過Pre-reading的設(shè)計使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、通過繪本活化教材，加深學(xué)生理解（While-reading）

閱讀是讀寫課程的核心，目前小學(xué)生閱讀材料相對匱乏，將英文繪本融入閱讀教學(xué)是拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。

在教授PEP五年級上冊“Read and Write” 這一主題時，在課內(nèi)閱讀結(jié)束之后，教師可選擇Eric Carle的著名繪本“The very hungry caterpillar”，故事講述了毛毛蟲到蝴蝶的蛻變。如圖1中，On Sunday morning， the warm sun came up and -POP！-out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar，聯(lián)系溫暖的太陽，即“日”，可以巧妙記住Sunday是星期日。在圖2中，看第二天，On Monday he ate through one apple， but he was still hungry， 插圖上面一個鮮紅的壞蘋果，可以加深學(xué)生對Monday意為星期一的記憶，第三天的Caterpillar吃了兩個壞梨子，聯(lián)想到Tuesday是星期二的記憶。

教師通過帶領(lǐng)孩子繼續(xù)閱讀繪本，將Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday與具體的物體的數(shù)量做對應(yīng)，從而便于他們更好地識記新單詞。學(xué)生可以掌握一周有七天，并且能夠按照正確的順序掌握。與此同時，通過閱讀孩子們還了解到毛毛蟲是如何蛻變成美麗的蝴蝶;最后滲透了不能太貪吃的情感教育，故事的主題由此得以升華。

三、通過繪本共同探索，提升英語素養(yǎng)（Post-reading）

將繪本作為教材的補充引入讀寫課中，對培養(yǎng)英語素養(yǎng)和擴充學(xué)生閱讀量具有重要的作用。

五年級上冊Unit 5 There is a big bed讀寫部分內(nèi)容為Mr Jones給Robin寫的求助郵件，材料本身趣味性不足。所以筆者引入了Mo Williems的繪本There is a Bird on Your Head！這個故事的主線是：有兩只小鳥在大象的頭上做了窩，相愛了，生了蛋，最后還孵出了小鳥;小象為此非常郁悶。當(dāng)小象要求小鳥搬走后，小象高興了。一直安慰小象的小豬郁悶了，原來小鳥搬到小豬頭上去了。

從圖3到圖4，故事情節(jié)發(fā)生了很大的變化，畫面簡潔，內(nèi)容輕松幽默，小豬和小象的情緒也發(fā)生了很大的變化。小象在故事的開始和小豬背靠背休息，感覺到頭頂有些異樣，問： “Piggie！ Is there something on my head？”得到肯定回答：“Yes. There is a bird on your head”。小象想盡辦法想讓小鳥離開，又問：“Piggie！Is there a bird on my head now？”卻得到了“Now there are two birds on your head.”的結(jié)果。在故事開始時就反復(fù)用到了”there be”句型，包括這個句型的陳述句、疑問句及單復(fù)數(shù)形式。

教師在授課時首先聽一遍原版音頻，接著借助PPT為孩子介紹這個有趣的故事，提醒孩子關(guān)注繪本插圖，還可以指導(dǎo)孩子分組進(jìn)行角色扮演。通過這些，既強化“there be”句型用法的掌握;又加強關(guān)心朋友、珍惜友情方面的情感滲透。

英文繪本不僅擴大了PEP小學(xué)英語讀寫課的課堂容量，而且有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對激活學(xué)生思維，加深學(xué)生理解，提升學(xué)生英語素養(yǎng)具有重要作用。在引入繪本時，教師應(yīng)選擇合適的資源，恰當(dāng)?shù)厝谌胝n本的教學(xué)資源中，充分調(diào)動學(xué)生對英語讀寫課的興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。雖然關(guān)于英文繪本的研究已經(jīng)逐漸引起學(xué)術(shù)界的重視，但是理論與教學(xué)實踐的契合還存在很大的空間，需要一線教師長期的實踐、反思、總結(jié)，最終實現(xiàn)繪本作為課堂新資源的應(yīng)用價值最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]田靜.小學(xué)英語讀寫課有效教學(xué)模式的研究[J].學(xué)科教育，2016（44）：125.

[2]周晶晶.小學(xué)英語繪本教學(xué)的實踐和策略[J].讀寫算，2015（27）：288.

作者簡介：陳倩倩（1987—），女，漢族，安徽靈璧縣人，碩士，畢業(yè)于安徽大學(xué)，一級教師，從事小學(xué)英語教學(xué)與研究工作。

編輯 謝尾合