語文教材在作文教學中的應用策略

徐萍萍

初中語文教材所選擇的詩歌、寓言、散文、小說、戲劇等大都是經過專家們認真篩選、層層選拔的精華，詩歌或膾炙人口或朗朗上口，寓言或充滿諷刺或寓意深刻，散文或文字優美或行云流水，小說或情節跌宕或耐人尋味，戲劇或高潮迭起或結構嚴謹。魯教版的初中語文教材在題材精選上面面俱到，在內容組成上科學合理，更是直接地體現了這一點。

《論語》中講：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習的過程中要勤加思索，善于思考，而學習的目的則在于應用。語文是基礎科學，作文是語文的重要組成部分，在考試中往往占據著40%至50%的比重。同時，作文還是語文學習成效的最重要的檢驗手段。很多語文老師把教材的學習與作文教學孤立化，結果事倍功半，學生們在寫作中往往無從下筆、無話可說、無材可選。

作為語文老師，帶領學生認真學習、思考、品味語文教材中各種文體的精華所在固然非常重要，同時有意識地引導學生把對語文教材內容的所學、所感、所悟，巧妙、有效地運用到作文中，也是不可或缺的。筆者認為，實現好語文教材在作文教學中的有效應用，可以從以下幾個方面做文章。

一、引導學生重視格言警句的積累與運用?

啟發學生運用語文教材內容作為寫作素材的積累。語文教材中的很多格言警句，不僅語言非常優美，而且立意高遠、富含哲理。在平時的教學過程中，我就有意識地引導學生認真閱讀、細細思索體會并認真背誦，這樣能夠為學生開篇和結語的寫作打下堅實的基礎。比如，文言文中劉禹錫的《陋室銘》“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”，《孟子兩章》的“生于憂患，死于安樂”等等，現代文中冰心的《談生命》中寫道：“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”這樣的格言警句，在寫作中都可以把原話或原話的意思放到作文的開頭和結尾。在期中考試作文題目《我的未來不是夢》中，我的學生在作文結尾段寫道：“我不敢說來生，也不敢信來生！唯有通過自己的辛勤耕耘和不懈拼搏，不虛度光陰，不浪費年華，才能擁抱自己明天的輝煌。”冰心的格言警句運用得恰到好處，畫龍點睛！

二、引導學生注意教材修辭手法的模仿與實踐

毛澤東同志的文章《紀念白求恩》結尾處的“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”排比有力，淋漓盡致地體現了精神的不朽力量和偉大作用。朱自清的《春》中“看，像牛毛，像花針，像細絲”“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，比喻、排比、擬人修辭手法的運用異常精妙。我的學生在作文《天空》中寫到“皎潔的明月高掛在淡藍色的天空中，月光像流水一樣瀉下來，大地一片銀白色。”比喻得體，對月光的描寫惟妙惟肖。臧克家《聞一多先生的說和做》“人家說了再做，我是做了再說。”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”前后對比，深入淺出地把聞一多先生在說與做誰先誰后、是否同步的邏輯關系描繪出來了。在教學過程中，我注意將運用巧妙的修辭句和特點鮮明的其他句式作為寫作訓練的重要內容，學生在感知中更加自覺、靈活、得體的運用，寫作的技巧和水平不斷得到提升。

三、引導學生注重教材故事情節的改寫與續寫

運用改寫、擴寫、縮寫、續寫等，不僅可以讓學生們更深刻地理解原文的主要內容、思想主旨和寫作方法，更重要的是，讓學生在寫作過程中思維不受時間、空間的限制，能夠更好地實現閱讀與寫作的有機結合。在《皇帝的新裝》一文學完之后，我安排學生們對文章進行改寫和續寫，讓學生們充分發揮自己的想象力，大膽地想、大膽地寫。改寫的主題包括：假如皇帝不相信騙子的話會怎么樣，假如老大臣揭穿了騙子會怎么樣。續寫的主題包括：皇帝的結局如何，大臣的結局如何，騙子的結局如何。有的同學寫到皇帝顏面掃地、郁郁而終，騙子逍遙法外、繼續行騙;有的同學寫到皇帝改過自新、勵精圖治，騙子被重重處罰、凌遲處死。通過這種改寫或續寫語文教材的做法，學生們的想象力得到極大豐富，視野和思路得到拓寬，寫作的熱情和積極性得到激發和調動，從原來的沒話說、不知道寫什么發展成下筆迅速、筆下環環生輝、滔滔不絕。

總之，在平時的語文教學過程中，教師應當有意識地引導學生在學習中重視格言警句的積累與運用，注意教材修辭手法的模仿與實踐，注重教材故事情節的改寫與續寫，不斷提升學生的寫作水平和表達能力。