讓語文教學煥發出生命的活力

曾萍

近幾年來，越來越多的語文教師對語文教學深感深茫，漸有越教越難教，越教越不會教之感。誠然，作為語文老師，平時教學非常辛苦，教材鉆得不可謂不深入，不透徹，課文分析得不可謂不具體，不譯盡，鞏固訓練得不可謂不全面、不扎實。但學生就是經不住考，其中原因確實令人困惑不解，現筆者根據自己二十多年的語文教學來談一些體會。

作為一名語文老師，首先要正確理解語文教學最根本最核心的任務是什么，即幫助學生正確理解和運用語言文字，其次，應該研究如何在教學中循序漸進地培養和提高學生理解，運用語言文字的能力。正確理解語言文字就是能聽懂他人說話意思，看懂別人所寫的文章。我想，這種能力絕非一朝一夕便能入門，絕非老師苦口婆心講解而獲得，它需要不斷積累，最終才能“厚積而薄發”。鑒于此，我認為語文教學必須徹底改變傳統的講解法，應變為學生的多談感想和教師的適時點撥引導，即復“講”為“談”，以談為主，讓學生自身通過對文學的反復咀嚼，感悟而領略到表達的要意及立意的方法，在學生思緒堵塞之時，教師要點撥，啟迪學生拓寬思路，使理解引向深入。教學中，教師必須發揚教學民立思杰，著力營造寬松、和諧、進取向上的學習氛圍，要允許學生七嘴八舌，允許學生爭辯議論，允許學生標新立異，允許學生懷疑教材，不迷信權威，只有這樣，學生才能學得主動活潑，才能不斷提高理解分析能力，培養創造性思維品質。在教學中，學生的“讀”絕不能僅停留在教材中，“教材無非是個例子”教師應通過這個例子教給學生閱讀方法，激勵學生“品讀”其他同類型的文章，只有讀“萬卷書”才能“行萬里路”。我想，教師加強學生“讀”的遷移一定能豐富學生文化底蘊，開啟學生思路，當然，學生的應用語言能力也將會水到渠成。因此，語文老師首先必須樹立“大語文教育觀”，“多元化教育觀”，絕不能將幾課時花在單一的文章分析上，應跳出教材，走向生活、走向社會去教語文，完全可能讓學生在單位時間內學得更多的信息：其次，在教學中，絕不能擺權威，以自己說了算數，整堂課牽著學生的鼻子走，學生學的辛苦膩煩，思維得不到拓展，興趣得不到培養，從而對語文學習產生畏懼感。我想，如果學生怕學語文，怕上語文課，這將是我們語文教師最大的悲哀。語文教學應給學生非常充分的“讀”的時間，給學生充分感悟的時間，老師應著力創設激勵學生把文章“讀好”，敢于陳述自己想法的氛圍。“激勵法”應貫串教學始終，以使每個學生思維處于亢奮狀態。再次，教師要善于對整冊教材進行分析，要敢于刪減“欠佳”的文章，要敢于對教材進行重新組合，使其切合學生實際，以騰出時間讓學生到圖書館去，讓語文學習的觸角伸向生活和社會。要想長此以往，學生必將能做到“依卷而自然通解，執筆而自能合度”。

學生對語言文字運用能力，體現為學生的口頭語言和書面語言表達能力，即“讀”和“寫”的能力。培養學生正確地運用語言文字的能力這是語文教學是最高要求和目標。為什么一些高中生甚至是高學歷的人，“讀”“寫”的卻那么差呢？我想，這和傳統的語文教學重知識灌輸、輕能力培養有極大的關系。再看看目前的語文學習，學生怕“讀”，厭“寫”，“讀”時吞吞吐吐，面紅耳赤，無話可說，“寫”進詞不達意，內容空洞，無病呻吟。其癥結何在？這恐怕是語文教學給學生“讀”得太少，“寫”得更少的緣故吧！“讀”“寫”要求不高，訓練又少，指導又不得力，加之有些“說”“寫”脫離學生實際，“讀”“寫”能力怎能提高？因此，現今語文教學應高度重視學生“讀”“寫”能力的培養。語文老師應結合年級“讀”“寫”要求，制訂切實可行的培養學生“讀”“寫”能力計劃，采取扎實可靠的舉措，指導學生“讀”“寫”，穩步提高“讀”“寫”質量。我認為“讀”“寫”的指導訓練，有效途徑是：選準“讀”“寫”切入點，“讀”“寫”內容符合學生實際，使學生有話可“讀”可“寫”著力創設“讀”“寫”情境，激活“讀”“寫”氛圍，使學生想“讀”要“寫”。“讀”“寫”訓練平時要有機滲透教學之中，常抓不懈，使學生能“讀”會“寫”，構建“讀”“寫”激勵機制，激發“讀”“寫”欲望，愛“讀”樂“寫”。

此外，在語文課堂教學中，把說和寫結合起來，就能夠把在“讀”中的感性認識上升到“寫”的訓練的強性認識上，讀是前提和基礎，寫是鞏固和發展，寫又反作用于讀，促使讀的水平的提高。讀和寫互相促進，共同提高。