提高小學語文閱讀教學有效性淺談

李耀武

在小學語文閱讀教學中，教師要注意培養學生的閱讀興趣，突出學生的主體地位。激發學生積極探索語文知識的興趣，培養他們探究性和創造性的閱讀能力，讓學生在快樂閱讀中鍛煉思維，促進學生的閱讀能力和閱讀水平的不斷提高。

一、創設情境，激發學生的閱讀興趣

教師在語文閱讀教學中，要以學生為本，營造一個民主和諧的閱讀氛圍。教師要面帶笑容，和藹可親，愉快地和學生進行交流、探討，充分尊重、信任學生，讓學生想讀、愿讀、樂讀。如，在教學小學語文二年級上冊第八課《古詩二首》中的《望廬山瀑布》這首詩時，先播放輕音樂，然后用課件展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀的美麗景色，讓學生在聲、像情境之中自然而然地進入詩的意境，心隨情動，學生的閱讀興趣油然而生。

二、注重發散思維的培養，提高學生的探究意識

傳統的小學語文閱讀教學模式，通常是教師講，學生聽，這種傳統的閱讀教學模式嚴重影響了學生閱讀能力和發散思維能力的提高。因為在這種閱讀教學中，教師總想幫助學生弄明白作者的寫作意圖，所以總是想把自己所掌握的知識傳授給學生，忽視了對學生自我思考、自我探究能力的培養。這種舊的閱讀教學模式很難提高閱讀教學的有效性，因此，語文教師在進行閱讀教學過程中，必須注重對學生發散思維的培養，努力提高學生的自我探究意識。

1.給學生充分的閱讀思考時間。在小學語文閱讀教學過程中，教師切記不要把課堂提問流于形式，不等學生進行充分思考就給出答案，而是應當給學生一兩分鐘的時間思考與討論。否則，學生就無法養成良好的閱讀思考習慣，若是單純地等待教師給出的答案，也就談不上學生在課堂中的質疑了，因此教師在閱讀教學時一定要給學生充分的時間進行思考。

2.激勵學生大膽提問。懷疑是思考的起點，是進行思維創造的重要基礎環節。在小學語文閱讀教學過程中，教師應當不斷啟發學生的思維，鼓勵學生大膽提問，即便學生提出的問題非常簡單，教師也要耐心引導。在教師的鼓勵下，學生在閱讀教學過程中學習熱情就會不斷增強，這無疑會增加學生閱讀的有效性。

3.激發學生的自我探究意識。學生的好奇心是最好的“引導者”，在小學語文閱讀教學過程中，教師的有意點撥能使學生抓住關鍵性的問題，進入課堂學習情境。這樣一來，不僅使學生讀書有目的，而且還提高了學生的自我探究能力。

三、在閱讀教學中培養學生的創造性思維能力

閱讀是生活中的積累，教材只是提供“案例”。學生在閱讀過程中，在對書本上的案例有了初步感知的基礎上，再去閱讀，更容易理解案例內容。在閱讀過程中，更有利于加深學生對學習內容的學習及拓展，有利于培養學生的創造性思維能力。

比如，在學習《烏鴉喝水》一課時，教師提出“還有什么辦法讓烏鴉喝到水”時，有的學生說烏鴉可以把瓶子推倒來喝水，有的說找根吸管來幫助喝水，也有的說把瓶子的上半部分砸破來喝水。這些辦法對于烏鴉來說是不可能做到的，但是，讓學生積極發言，只要學生大膽地說出自己的想法，教師就應該給予鼓勵。教學這篇文章時，還可為學生準備《狐貍和烏鴉》這篇課外閱讀的文章，學生讀后，有的學生提出：這烏鴉如何變得這么笨了？它能夠想到用石子填滿瓶子喝水，為什么嘴里的肉卻被狐貍騙去了呢？由此可見，烏鴉還是不如狐貍聰明。針對學生的思維，不能簡單給予否定，而是要站在學生思維發展的高度上進行合理的評價，鼓勵學生大膽地創新，發展學生的創造性思維。

總之，在小學閱讀教學過程中，要提高閱讀教學的有效性，教師就要在教學實踐中不斷探究和摸索，結合學生的實際，尋找適合學生的閱讀方法。充分調動學生的自主性，讓學生了解語文的美妙和神秘之處，發揮學生的積極性，讓學生在自主、合作、探究中完成對文本的閱讀。