新理念下優化小學語文習作教學的策略

王艷榮

（呼和浩特鐵路局呼和浩特職工子弟第六小學, 內蒙古 呼和浩特 010030）

習作能力能夠全面的體現我國學生的語文素養，在語文教學過程中，習作教學是其中一個重要組成部分。只要是語文考試，都需要學生寫一篇文章，因此無論是學者、專家、教師、學生都對習作十分的重視。但是難寫、怕寫、難教、怕教，又是學生與教師難以避免的問題。從筆者多年的教學經驗來看，我國小學習作教學效果竟不如人意。那么如何才能解決上述這些問題呢？如何才能全面提高小學習作教學質量呢？如何才能實現教學目標呢？本文主要是對上述這些內容進行探討，并且引導大家進一步探索提高習作教學質量的新方法、新途徑、新策略。

一 、解讀習作教學理念

（一）將興趣放在首位

新課標中明確地提出，在學生習作初級階段，應當培養學生的寫作興趣，增強他們寫作的信心，使學生能夠愿意寫作與熱愛寫作。因此，教師所面臨的首要任務就是如何激發學生習作興趣。很多教師主張在這個過程中應當對學生的習作形式不加限制，使他們能夠順其自然可以動筆寫下自己平時感興趣的內容，這樣學生可以樂于去寫[1]。

（二）突出個性，鼓勵創新

習作是利用書面語言對所思所想進行表達，也是一個認識自我、認識世界的表述過程。因此在其中特別強調，學生應當勇于表達自身特色、個性，減少習作的各種束縛，努力培養學生創新精神。在新課改中明確地提出應當讓學生學會自由表達與創意表達自身的思想。因此教師可以不斷地引導學生養成留心觀察周圍人與事物的習慣，使得自身的建設得到豐富，通過多樣化的觀察方式與多角度地觀察生活，可以發現生活中豐富多彩的一面，最終推動表達的內容更加具有創新性，并且與生活相貼近。

（三）積極態度引導學生

在評價與建議方面，應當用積極的評價方式去引導學生，使他們學會觀察，學會思考，學會討論。并且運用多樣化的方法不斷搜集生活素材。葉圣陶先生曾經說：我們只有在教學過程中，將學生的目光引入到社會、生活、家庭、生活、學校、自然中，使學生能夠成為積累素材的有心人，才能使得他們的習作水平得到提高，因此教師應當不斷強調從生活中找到習作的源泉，并且指導學生能夠主動的實踐與創新，抓住生活中有用的題材。最終在實踐中學會寫作，為日后寫作也能打下良好基礎。在新課改中也明確地提出，在不斷培養學生語言能力的同時，應當從各個階段入手。首先在第一階段。在學話過程中學生能夠學會并運用生活閱讀中所見到的詞語，第二階段則是在寫作過程中，應當對自己平時所積累的新鮮語句進行應用，在第三階段則是需要從內容表達入手，學會分段表達，第四階段開展豐富的表達方式與聯想內容，根據文章進行合理的想象。因此可知夯實基礎，主要指的是培養學生的語言能力與思考能力，是當前習作教學重中之重[2]。

二、探索習作作教學新策略

（一）激發學生習作興趣

創設情境主要是對學生的習作進行指導過程中，教師應當為其精心創設情景，這樣可以讓學生有話可寫，并且在一個輕松愉快的學習氛圍中，逐漸找到自己想要表達的內容，激發學生寫作興趣，調動學生習作欲望，比如教師指導學生寫觀察類習作時，以《小金魚》為例，不是要在習作之前向學生講授習作方法，而是將購買的小金魚放到魚缸中，然后安排學生輪流的觀察與喂養，隨后在班級內舉辦一次以小金魚為題的習作大賽。通過這種方式，可以激發學生的寫作熱情與觀察興趣。學生在經過一段時間的喂養觀察后，他們能夠積累豐富的寫作素材，并且為日后寫作打下堅實的基礎[3]。

（二）語言誘導法

很多教師在講習作時，都會給學生講述習作對于人一生發展的重要，通過這種方式能夠激發學生的寫作興趣，但是卻難以取得理想的效果，這主要是因為內在需求才是調動學生習作興趣的主要源泉，但是因為小學生年紀較小，涉世未深，未來對他們來說十分的渺茫，因此習作重要性教育難以給他們從精神、情感、心理方面產生共鳴，這就導致其產生的動力是十分有限的，因此想要充分激發學生習作動力，可以調動他們的習作興趣，完成他們情感、心理方面的需要，使他們能夠真正關注到習作的快樂。在這個過程中，教師可以利用語言誘導方式。通過與學生進行溝通，激發他們寫作的欲望，最終形成活躍活躍習作習慣[4]。

（三）自主擬題法

為提高習作的水平，教師可以引導學生采用自主擬題法。習作真正的目的就是我手寫我口，并不是無病呻吟，也不是為了考試而習作，在傳統習作教學過程中，教師會為學生設計命題，隨后讓學生去寫作，但是往往只有一個命題，但是卻有幾十個學生。很多教師對該命題有所感悟，有的學生認為有東西可寫，而有的同學則不感興趣討厭去習作。心理學曾經表明，如果學生對習作的內容缺乏興趣，就很難寫出好文章，葉圣陶先生也曾經說過，無論寫什么文章，都必須像平時給朋友寫信一樣傾訴胸中的積蓄，只有這樣才能使學生寫出好的文章。那么如何才能保證學生對命題產生濃厚興趣呢？在這個過程中教師需。讓學生通過自主命題方式寫出自己感興趣的內容，讓學生自主的擬題寫作，但是這并不說明教師可以不加引導，放任自流，而是在這個過程中使學生經歷由扶到放的過程，在最開始階段教師可以不斷組織學生去討論寫作素材，隨后將利用自己所不斷積累的素材寫成題目，最后組織學生對所有文章進行評比，看看誰的文章內容更加有趣，讓學生能夠掌握擬題的方法，最終引導學生可以自主擬題[5]。

結束語：

綜上所述，習作在人們生活中占據重要地位，因此在教學過程中，教師應當對教學方法進行創新，從學生的實際需求入手，為其選擇最合適的方法，只有這樣才能有效激發學生對習作的欲望，最終提高習作水平。