芻議高中地理中問題式教學的探究

劉四基

（江西省余干縣第一中學，江西 余干 335100）

鑒于一般地理課程的教學流程都是教材內容順序進行展開，在固定具體的教學環節中通過區位分析等原理去優化教學內容的講解。而問題式教學可以讓教師與學生跳過某些教學部分，將高度具有聯系性的知識進行整體教學，在相應的情景材料中達成對教學主題的探究。在另一個角度，通過由淺及深的教學設計，學生之間能良好地進行互動與思考，圍繞教學主體進行問答的設置，從而能去啟發學生的思維，在未知與已知的聯系中促進教學的發展。以下從激發學生主動性的角度出發，促進學生在高中地理教學中提出疑問的意識提升，從思維的延展性來探究教學效果。

一、基于教材進行問題啟發，梳理知識體系

在劃分教材內容時，知識區塊對學生的聯系性理解比較有利。根據高中地理的教學課標要求，教師要學會用自身的能力，在教材內容上進行啟發性提問，在引發學生興趣的教學基礎上，讓學生學會自己思索重點知識。在教學設計上，通過良好的體系去將內容去孤立化，使學生用較少的時間與精力去觸及知識的邏輯發展，梳理教學的核心。在進行問題的啟發后，學生通過疑問進行知識體系的完善，深層次地探索相關的內容，對課外的知識也能良好激發學生的興趣。在延伸與補充中，這樣的教學模式能發揮出比傳統類別的教學更大的效力。在現實生活的依托下，學生學會用地理的視角看待生活中的氣候變化與人文觀念，從而能夠提升自身的文化素養。

舉例而言，在鋒面氣旋的教學中，教師可以基于教材進行提問準備：大風大雨天氣一般是如何形成的；強對流天氣對附近產生的影響有哪些；臺風、颶風算是鋒面氣旋嗎？在一系列的提問與邏輯的梳理中，學生對鋒面氣旋的本質認識得更為深刻。而與此同時，學生也能掌握相關的氣候變化的知識，對于新聞上的天氣預報產生更深的了解，對于大范圍內氣流的變化與天氣的改變理解得更為具體，相關的地理概念變得非常具象。同時，在聯系所學知識的同時，能夠良好地調動學生探索地理知識的積極性，在與現實世界的良好聯系中學會將知識學以致用，使思維偏向實際應用化。

二、提高課堂講解比例，在解決問題中深化教學

由于問題式教學是產生問題并解決問題的過程，學生通過在高中階段以小組學習的模式進行探究，對于一些簡單的問題做到在交流中解決，但是對更難的問題就難以繼續下去。因而，教師要學會在課堂中提高講解比例，讓學生能夠充分解決自身問題。并在小組合作發言中，進行本組觀點的敘述，對現階段的問題內容做到突破理解。另一方面，在逐漸解決問題的過程中去引發學生的深入思考，在相關的小組談論中去逐漸解決問題，從而達到對地理課堂的教學深化，教學的活躍性得到有效提升。

舉例來說，在進行“滑坡與泥石流災害”的講解中，教師可以在課堂上去提高情形分析的比例，從此類災害的成因、變化發展與結果上進行分析考量，幫助學生理解災害發生的突發性與必然性。在聯系理解氣候變化的過程中，使其對氣候改變造成的危害產生初步了解，在貼近現實的講解中去深化教學內容。還可以進行自然災害上的講解發散，從冰災到洪災，從泥石流到決堤，從沙塵暴到干旱，讓學生理解這些災害與氣候變化之間的聯系，在激發好奇心與求知欲的基礎上進行內容擴展，整體的學習變得更為具體高效。

三、以核心素養為中心，問題式教學為驅動

高中地理學科的核心素養在復雜的社會生活變化中與問題式教學具有相當多的共同點，在目標與路徑的組合中去逐步檢驗教學方法的有效性。在兩者的督促下，學生落實教學內容變得更為具體，核心素養在課程的導向設計中去進行綜合考慮與發展，而問題式教學驅動的地理學習變得更為積極友善，學生容易產生學習態度上的改變。在深入培養學生的綜合思維過程中，在地理課堂上發揮學生的主體優勢，在更為廣闊的教學空間內表現出較高的學習動力，在相似的情境中去進行問題導向。

舉例說明，在乳畜業的章節教學中，教師需要讓學生聯系各方面的地理所學知識，從人文活動到氣候變化，探究雙方對行業發展變化的影響。另外，從簡單的生產要素進行地理層面上的分析，在消費者需求的基礎上學會分析行業特點與情景變化。從多個因素上進行問題分析，在流程上進行地理考量，在產品的信息與生產過程中入手，用逆推的方式去判斷乳畜業發展的需求，在問題的變化與推測中學會綜合看待此類問題。在相關資料的引導下，學生對區位分析有更多的了解，在區域要素下變化的優勢進行知識脈絡的整理，學生自身的知識也變得更加系統化。

總結：簡單來說，通過地理教學使高中生產生對氣候、人文、地勢地貌等方面的深刻認知，了解人類活動與地理環境之間的關系。一方面，高中地理教學與學生的生活息息相關，在知識的綜合性上較為突出；另一方面，以情景導向為基礎去培養學生的邏輯思維，緊扣問題去訓練學生的知識素養。而情景素養則是在問題的提出、分析、解決、驗證、總結拓展中去培養學生的地理實踐力，在綜合思維的訓練中加深學生的區域認知，將復雜的知識結構進行轉化。于此，學生對地理產生了更為全面客觀的了解，對相關知識的聯系性有所認識，對利用問題進行教學整合的同時展開新課程內容。