小學數學課堂有效性提問的研究

周志亮

（樟樹市永泰鎮洋塘小學, 江西 宜春 331203）

在現階段的小學數學教學課堂中，大多數學校都過于看中學生自身的分數成績，所以他們會在教學中，更加側重于將數學知識直接灌輸給學生，但這種教學重點對于學生的問題思維和邏輯思維而言是相當不利的。除此之外，由于數學是計算類學科，所以一味的教學課本上的數學知識，只能使得學生感受到乏味和枯燥，不能很好提升學生對于數學的認同感和歸屬感。在此基礎上，如果教師不加強在課堂上與學生之間的互動，學生的學習主體性就無法保障。也正是因為如此，小學數學教師必須要重視提問的實際含義，以及相應的教育方法。通過提問這種互動模式，來激發學生在課堂教學中的主體地位[1]。

一、數學課堂提問中存在的問題

從實際的教學角度來看，提問雖然是加強互動性的重要教學手段，但實際上，在授課過程中，“提問”這種教學模式的實施還存在著一定的問題。例如，如果教師準備問題時，沒有根據學生的實際情況出發，導致問題難度與學生的學習進度不匹配，學生也不會因此產生積極的互動性，這就導致提問失去了其原有的意義[2]。

事實上，數學作為一種探索類學科，提出問題和解決問題，是數學發展的必經之路。數學提問時，不僅僅是要得到答案，更是要引導學生進行思考，并解決問題。但大多數教師在提問時忽略了這一點，他們更多注意的是學生是否掌握著這類知識的答案，但對學生的邏輯思維能力培養不夠重視。實際上，邏輯思維能力可以幫助學生運用多種解答方法來進行舉一反三，所以由此可見，教師應進一步對現有的提問模式進行優化。

二、怎樣在小學數學課堂上進行有效性提問

（一）提問的目的性，要求目標明確

教師在進行教學的過程中，可以適當的使用提問的方式來引導學生針對數學問題進行思考，通過思考行為來開發學生的數學邏輯推理能力。如果在進行教學的過程中，教師可以通過提問的方式來引導學生發現問題，并進行反問，那么則說明提問收到了良好的效果，課堂教學效率有所提升。但實際上，在教師進行提問時，學生都是被動的回答教師提出的問題，而沒有自己思考的過程，這也說明了教師的提問是不恰當的。

在教學課堂中，教師在選擇提問的問題時，應首先確定提問的實際目的，才能更好地使用這種交互式教育方式。教師在提出問題時，要適當引出現有的課堂內容，并圍繞實時知識點，充分抓住學生的求知欲和學習主動性，鍛煉他們自身的思考分析能力。除此之外，也要引導學生通過回答問題的方式，對課堂知識進行回憶和深層次的運用，這樣可以有效加強他們對于知識的理解。

（二）提問要求難易適度，具有趣味性

對于教師而言，他們在有效的數學課堂提問問題之前，必須對現有的學習進度加以熟悉和把控，并將學習進度與學生的學習進程相結合，來設置難度均等的問題。不能選擇成績優異的學生作為單一的思考標準，而是應該盡可能衡量全班的思維能力。事實上，如果提問的問題過難，學生無法解決，就會導致他們失去回答問題的積極性，使其不能很好的參與到提問中來。

也正是如此，在教學過程中，提問可以采用由淺入深的方式，將一個總問題分為幾個小問題，通過這種方式來引導學生思考的路徑，并最終加以解決問題。

教師在進行教育開展的過程中，也可以進一步結合現有的教學知識目標和學生的學習興趣，來進行提問問題的優化和設立。通過引導學生思考，抓住學生的學習興趣等方式，來引導學生進入思考問題的實際情境中。在此基礎上，教師也要幫助學生進行問題探究，并在探究過程中引導學生發現問題，并進行反問，通過這種方式來將學習的主體地位移交給學生本身。那么想要達成這種效果，教師在課堂上就必須要選擇符合教學目標的興趣類提問問題。例如在學習三角形的圖形時，老師也可以讓學生們手動制作一個三角形，并以此為基礎進行提問回答，這也進一步增加了提問的趣味性，加強了學生的學習興趣。

（三）提問要求因材施問，培養創新能力

教育是一項極為復雜的事業，從實際的課堂情況來看，沒有兩個學生是一模一樣的，他們都在本質上有著一定的差異性。不同的孩子自身的知識基礎，思維模式不會完全一樣，哪怕是同年級同班的學生也會有學習能力的差異。也正是如此，課堂提問必須要以因材施教為基本原則，根據學生的實際情況設定提問內容。

數學老師是數學課堂中重要的知識引導者，所以教師必須肩負起完善現有提問模式的責任。實際上，提問不但可以加強師生之間的有力互動，更可以加強學生之間的討論積極性。所以由此可見，為了盡可能營造良好的學習環境，數學教師可以適當提出一些較為開放的數學問題，以小組的方式引導學生們加以互動討論，并進行解決。

除此之外，引導學生完善現有的邏輯思維，只是基礎的教學模式，教師也應通過提問的方式來加強學生的思考能力，引導他們自行找尋更多的解決方法，只有這樣，才能引導學生從自我的角度來進行問題的思考。通過創新能力的培養，來完善學生自身的學習素質。

結束語：

在小學數學課堂上，有效提問是教師和學生進行雙向交流的重要途徑，同時也是教師掌控學生學習過程的主要手段。針對數學課堂上經常出現的無效提問等問題，教師需要積極轉變傳統提問策略，做到課堂提問以學生為中心，保證問題提出的針對性、層次性和互動性，這樣才能將學生吸引到數學課堂上來，保障課堂的授課水平。同時，一名優秀的小學數學教師必須具備相應的問題情境創設能力，掌握多樣化的有效提問策略，這樣才能在課堂上適時提出數學問題，開展數學問題教學，激發學生的問題思維，提高學生的問題解決能力。