高中數學教學中學習習慣培養策略

吳占峰

（江西省九江市同文中學，江西 九江 332000）

高中階段對學生來說是一個承上啟下的重要階段。一方面經過過去十幾年的積累和學習，學生已經有了比較堅實的基礎知識，這就為高中階段更深層次的知識學習和能力提升奠定了基礎。另一方面高中是義務教育和自主學習之間的重要過渡時期，在高中階段養成良好的學習習慣對學生進入大學后的學習乃至終身發展起著至關重要的作用。在高中數學教學中，教師在教學時不可只注重學科內容講授上，而且要注意引導學生養成良好學習習慣，這對于提升教學效率以及幫助學生更好發展都是有好處的。

一、引導學生主動學習，做好課前預習

課前預習一直以來都被視為提高課堂學習效率的不二法門。有效的課前預習可以使學生對要學習的知識點有一個初步了解，在教師講課時能夠緊跟教師思路，更快地進入學習狀態。高中的知識相較于小學和初中的知識來說難度會更大一些，因此學生在學習時會出現在第一次接觸這些知識時不理解、不明白，而第二次再去看就恍然大悟的現象。因此如果在正式學習前先進行課前預習，就相當于在學習前先接觸了一次知識，這樣在聽課時就會有更深的印象和理解，極大地節省了課下復習的時間，提高了學習效率。其實在教學過程中很多教師都意識到了課前預習的重要性也布置了很多切實可行的課前預習作業。但由于并不是每一位學生都能自覺地完成作業并且課前預習作業的完成情況難以檢驗，課前預習在教學活動中往往流于形式，并沒有起到應有的作用。改善這種情況首先需要使學生明白課前預習的重要性，當學生意識到利用好課前預習可以極大地提高學習效率，能夠使學習更加輕松時自然會嘗試這種學習方法。教師還可以小組為單位給學生分配預習任務。這種方法一方面可以使學生盡快抓住學習重點有針對性地學習，另一方面小組的任務會分配給組內每一位成員，因此學生必須也更樂于進行課前預習，是改善課前預習流于形式的狀況的有效方法。

二、引導學生抓住課堂，做好課堂筆記

教材中所呈現的往往是比較基礎的內容，而解決問題的切入點和思考過程往往不會在教材中呈現。但僅僅掌握簡單的基礎知識是遠遠不夠的，此時課堂筆記就顯得尤為重要。很多學生從小學開始就被要求記課堂筆記，但并不是每一位學生都懂得如何記筆記。小學階段的筆記往往是教師在黑板上寫什么學生就記什么，或是教師明確要求學生記什么學生才會想到去記。并且由于教師會檢查記的筆記，所以此時學生的筆記比較認真和完整。到了初中之后，教師往往不會像小學那樣要求學生記筆記。因此有些學生便沒有養成良好的記筆記的習慣甚至不知道應該要記哪些內容。對于這種情況，教師可以在講到重要的地方時提醒學生記下來，同時簡單提一提需要記下的原因，以“概率”一章為例，教師在講解時要提醒學生“對立事件和互斥事件是兩個不同的概念，考試時經常會對這個知識點進行考察。大家要做好筆記，注意理解這兩個概念的區別，對立一定互斥，而互斥并不一定對立。”這樣就可以使學生加深對這個知識點的印象，同時逐漸明白哪些是筆記中要記的重點。需要注意的是高中數學課堂上知識點比較多，如果學生將筆記記得過于詳盡則可能錯過課堂上的部分內容。因此教師要提醒學生學會記關鍵字，在課下復習時進行補充完善。高中學習是一個艱苦的過程，很多學生在課堂上容易困倦走神，督促學生記筆記是使學生將注意力集中在課堂上的有效措施。同時筆記也為學生的課后復習提供了方向，能夠幫助學生鞏固所學知識。

三、引導學生回顧錯題，做好課后復習

“學而不思則罔，思而不學則殆。”很多學生在學習時喜歡采用“題海戰術”，認為只要做了足夠多的題就能使水平有所提升。誠然“題海戰術”有一定的效果，但卻不是最高效的方法。如果只做題而不整理錯題、不進行復習就很難知道自己的不足之處到底在哪里，也就無從針對性地進行改善。因此教師要引導學生對做過的題進行整理并且及時復習，從中悟出解題思路、把握規律、發散思維。比較常見的方法是要求學生整理錯題本并且不定期抽查。這種方法確實有一定作用，能夠督促學生整理錯題便于日后復習。但是每個學生都有自己的特點，并不是所有人都能很好地利用錯題本。比如一些學生更習慣于在試卷上做批注，他們在整理錯題本時往往是人在心不在——只是機械地將錯題搬到本子上而并沒有經過自己的思考。并且整理錯題本是一件非常耗費時間的工作，如果沒有對錯題進行反思，那么這項工作就沒有任何作用甚至成了一種壓力。因此教師要做的不是督促學生整理錯題本，而是幫助學生樹立復習反思的意識并且鼓勵學生根據自身情況選擇適合自己的方法，真正將錯題利用起來，成為向上路上的鋪路石。

結語：高中數學的教學不只是為了讓學生學到數學知識，更重要的是讓學生提高能力、培養習慣。很多學生在高中時能取得不錯的成績，可一旦進入了大學就不知道應該怎樣學習了。這種現象很重要的一個原因就是沒有養成良好的學習習慣。因此教師要從學生的終身發展出發，幫助學生養成良好習慣，成為更好的自己，為國家發展培養人才。