談中學語文課堂教學策略

余波

（新余市渝水區(qū)教育體育局, 江西 新余 338000）

所謂課堂教學，就是教師通過一定的教學策略和教學手段將教學內(nèi)容“傳遞”給學生，而學生會將教師提供的知識和學習方法進行自我的吸收和內(nèi)化，在這一過程中，必須有師生的共同參與，同時這也是一個師生之間互相學習的過程，是一相當長的教學過程，因此在課堂教學中，教師與學生缺一不可，如果只有學生參與而沒有教師的指導，僅僅只是能自習課，而如果只是教師的“一言堂”，沒有學生的實質(zhì)性的參與，那么也只是教師個人教學方式的展現(xiàn)，只有教師和學生兩者相互結(jié)合，才能是一堂完整、有效的課堂教學。同時，在課堂教學過程中，課堂教學目標是否能夠完成主要取決于學生的學習目標能否實現(xiàn)，因此在課堂教學中要體現(xiàn)出學生的主體地位，通過了解學生的學習特征和需求來指導學生更有效的進行學習，同時也不能忽視教師的主導作用。此外，在課堂教學中，還要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對學生心理健康的指導和良好個性的建立，而不僅僅局限于知識的學習。因此，通過采用一定教學策略而構(gòu)建的有效的語文課堂教學才能讓學生切實感受到語文的魅力，進而提高學生的綜合能力。

一、中學語文課堂教學存在的問題

在素質(zhì)教學和新課標改革的影響下，中學語文課堂教學有了一定的改善和進步，但是仍然存在一定的問題，特別是在教學觀念方面，在目前的語文課堂教學中，老師的教學觀念仍然沒有擺脫應試教育的枷鎖，在中學語文課堂的教學中，還是以中考為教學目的，對于考試要考的內(nèi)容就反復的進行講解，而對于考試不考的就一筆帶過，甚至不講，課堂教學現(xiàn)狀沒有得到根本性的改善。除了教學觀念方面改善不足，在語文學習能力培養(yǎng)方面也存在很多問題，在語文課堂學習中，還是以傳統(tǒng)的語文教學模式為主，師生之間沒有有效的互動，學生的大部分學習時間都是作業(yè)和考試，留給學生課外閱讀的時間少之又少，學生的閱讀能力和寫作能力提升緩慢；除此之外，語文課堂評價體系單一，仍然是以考試成績作為唯一的衡量標準，缺乏激勵性和指導性[1]。

二、中學語文課堂教學策略

（一）更新教學觀念，明確教學目標

“冰凍三尺非一日之寒”，傳統(tǒng)教學觀念對教師的影響較大，需要教師有意識的進行教學觀念的更新，明確素質(zhì)教育的必要性，看到語文學習在學生能力發(fā)展中的重要性和長遠性，在課堂教學中，要以教學目標為課堂教學導向，如果教學目標不明確，將會影響到整個的課堂教學效率。因此教師在制定課堂教學目標時，要結(jié)合學生的情況，充分考慮教學實施過程來制定教學目標，教學目標的制定要以學生的學習結(jié)果為目的，同時還要考慮到在教學過程中的一些不可預測的因素，使教學目標具有可調(diào)整性，以保證課堂教學過程的順利進行[2]。

（二）創(chuàng)新教學模式，活躍課堂氣氛

為了讓學生能夠感受到語文的美感，從語文學習中體會到愉悅感，在語文課堂教學中要通過創(chuàng)新教學模式，加深學生情境體驗，有意識的營造一個輕松、活躍的語文課堂氛圍，讓語文課堂充滿人文情感。比如在語文教學中可以采用一些信息化的教學手段，與小組合作學習和情境表演等方式形結(jié)合，如在學習《鴻門宴》一課時，教師會將全班學生按照語文學習能力的不同分為幾個學習合作小組，每個小組7人左右，有一個負責人，還有一個小組發(fā)言人，之后教師會先帶領(lǐng)學生進行文章大意的學習，在學習中會借助一些現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體設(shè)備等，還會組織學生進行小組內(nèi)討論并發(fā)言，如“劉邦和項羽在鴻門宴上的表現(xiàn)是否預示著兩人之間的結(jié)局？”。之后教師會讓每組學生進行“鴻門宴”劇情的表演，在表演中會提示學生要注意劇中人物的座次、表情和臺詞等。最后可以評選出優(yōu)秀組長、優(yōu)秀發(fā)言人和優(yōu)秀表演小組等。

通過這種方式，將學生置于課堂學習中的主體地位，同時也有教師的指導，通過明確學習問題和小組合作學習方式，能夠提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的溝通技巧，也有助于培養(yǎng)學習語文學習的積極性。

（三）多元評價體系，尊重個體差異

在語文課堂學習中，教師要了解每個學生學習的實際情況和需求，尊重學生的個體差異，看到學生的發(fā)展?jié)撃埽瑢τ诿總€學生，老師都應該公平對待。教師也應該認識到語文學習是一個需要積累的過程，很難通過一次課或者幾次課的訓練就能看到教學成果，因此教師要看到教學成果的多樣性和學生能力培養(yǎng)的多元性，及時對學生在課堂上的表現(xiàn)進行鼓勵和肯定，認真傾聽學生的發(fā)言，鼓勵學生表達自己的想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時不僅要對學生的課堂上的表現(xiàn)進行評價，對于學生課后的表現(xiàn)也要進行評價，還可以讓學生進行自評，學生之間進行互相評價，讓學生能夠更清晰的了解自己，也能看到他人的長處，取長補短，建立科學、多元、公正、有效的評價體系[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在中學語文課堂教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的語文教學理念和教學思維，不斷接受新的語文教學觀念和教學方法，同時能夠結(jié)合教學實際進行使用和創(chuàng)新，要看到語文教學在學生整個學習中的基礎(chǔ)性地位，認識到語文學習的重要性，也要明確語文學習是一個長期過程。此外，在教學過程中，還要制定合適的教學目標，采用適合的教學方法，提高學生語文學習的興趣和自主學習能力，尊重學生的個體差異，對每個學生都有公平的期待，采用合理的、多元化的評價體系，最終促進學生語文學習能力和綜合能力的發(fā)展。