小學語文閱讀教學情感目標生活化的實踐研究

謝海燕

（寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區永康鎮沙灘小學，寧夏 中衛 755000）

根據新課程標準的要求：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶，使學生提高思想道德修養，逐步形成健全的人格。”語文是工具性與人文性統一的學科，而人文性是語文課程育人功能的要求，要求學生能夠通過對語文的學習，學會為人處事的道理。在學生進入小學階段時，學生的思想觀念處于初級階段，學生在這個階段吸收的價值觀對以后他們的整個人生觀有著非常重要的影響。而語文情感態度價值觀在小學生接受的教育內容中占有著非常重要的地位，所以小學階段是學生情感態度價值觀形成的一個非常關鍵的時期。隨著智能機器人的普及和技術的進步，要求我們在教育人的過程中，不能將精力只是放在知識的獲取和技能的培養上，而是更應該放在情感態度價值觀的培養上。在未來，我們如果如果只是注重知識的傳授，那必然是和智能機器人比記憶，人類的大腦一定會輸于機器人，因此我們需要進行情感的教育，這是機器人無法超越的，而情感態度價值觀需要長時間的積累和實踐獲得的，因此我們必須在學生的心理種下良好的情感目標的種子，才能使學生在以后的人生中更好的發展。

一、研究的目的及意義

（一）課題研究的目的

小學生的情感態度價值觀是停留在初級階段的，孩子們只是通過書本教育，間接地感知了某一情感態度價值觀，處于無法實踐的認知狀態，對課本中表達的感情理解都是模棱兩可的，并且不能有效的運用到生活中去，所以需要在學生的現實生活中設置符合小學生實際與之生活環境相應的情感價值觀實踐活動，讓學生的情感態度價值觀可以運用到生活實踐中。在活動中讓孩子經受各種情感態度價值觀的考驗，看看學生自己心里認識的情感態度價值觀能否經得住實踐的檢驗。

（二）研究的意義

隨著現代科技的不斷發展，為了適應未來社會對人的需求，必須要進行小學生語文教學改革，語文的教育不能再只是停留于知識的傳輸更應該關注到學生未來的發展，根據教學經驗進行相關小學語文情感目標的實踐活動設計，對小學語文教學情感目標實踐形成理論與實踐指導。我們的教育必須要符合學生的生活實踐，必須將教育和生活結合起來，做到教育即是生活，注重學生成長的過程，實現情感目標生活化，促進學生的全面發展。

二、研究的主要內容和具體措施

（一）主要內容

在語文教學的目標中，情感目標的地位在小學語文課堂教學中是非常重要的，但由于情感目標非常難以實現，而且周期性比較長，因此很多時候會被教師忽略。所以必須以平時的教學實踐為主，對小學語文教材中的部分閱讀課文，進行情感目標計劃，并且結合學生的實際情況，學校的實際情況，以及當地環境的實際情況就小學語文教學中的情感目標如何實現生活化實踐進行初步探索。以及初步探索情感目標的實踐設計與落實策略。

（二）具體措施

1.挖掘文章中的內在情感因素。閱讀文章是閱讀教學實現的根本，而閱讀的文章中往往含有隱性的情感因素，因此挖掘文章中的內在情感因素是落實情感目標的重要因素，可以采用以下措施：

第一，通過想象引發情感：通過引導學生對文本內容進行想象，能夠使得文本中的人物形象更加鮮活、故事內容更加豐滿，使隱性的情感能夠表現出來。比如在學習《地震中的父與子》時，可以讓學生們自主的想象父親是如何挖掘廢墟救出兒子的，對父親解救兒子過程中的艱辛進行充分的想象，根據想象，讓學生體會為了挽救兒子，父親所展現的偉大的父愛和堅定的信念。

第二，通過思考辯論升華情感：針對課文的相關問題，引導學生相互間交流、辯論，不僅能夠鍛煉學生的口頭表達能力，還讓學生在思考的過程中體會到其中的情感。例如在學習《落花生》時，教師可以提出：“你希望做如花生一樣的人，還是如蘋果、橘子一樣的人?哪種人更被社會需要?”讓學生就此展開辯論，并引導學生樹立正確的認識；只要為社會做出貢獻，發揮個人價值，便都是有用之人。

2.重視學生自身情感因素。學生的實際生活和自身情感是情感教育的源頭，閱讀文本中所表達的思想情感也是源自對生活的體察和感悟，但是因為每個人的經歷不同，學生并不能完全理解文本作者的情感體驗。因此，在閱讀教學中，需要從學生的實際生活出發，通過巧妙的將學生的生活情境與文本情境有效聯系，讓學生能夠身臨其境，將情感完全融入到文本中，提升學生的情感體驗。

三、結語

在平時的語文課堂教學中，需要注重學生情感態度價值觀的培養，樹立學生健全的人格。本文根據小學語文閱讀教學情感目標生活化進行了專項課題實踐研究，指出需要在教學過程中注重學生成長的過程，實現情感目標生活化，才能促進學生的全面發展。