初中物理教學中學生有效性學習的探討

潘仁鈴

（大方縣第八中學，貴州 大方 551600）

初中物理是學生接觸物理知識的初級階段，對于知識的認識略顯不足，學習的方法也沒有形成。而且隨著新課改的進行，教學關系發生了轉變，學生需要進行自主性學習，這樣教學中學生有效性學習就成為教師開展教育工作的目標。初中生的物理知識有效學習需要自身思維和認識上的提升，所以教師在教學中要深刻理解新課改的教育理念，并在具體的教學方式、過程和方法上做出改進，做激發和引導，讓學生的物理知識、學習能力、核心素養共同提升。

一、轉變教學方式，引導探究學習

在傳統教育下的初中物理教學方式都是扁平式的講學，很少讓學生去主動思考，都是通過知識的分析講解讓其進行接受。這樣的教學方式對于處于青春期的學生來說，會影響學習的興趣和對知識思考的意愿，造成知識的淺層理解，無法完成理解和應用[1]。鑒于此，教師要樹立生本理念，在教學中尊重學生，多做學習上的鼓勵，并在教學方式上以引導探究學習為主，是學生的學習可以融入教學中，參與到物理知識的探究學習過程，從而就可以保證知識理解的有效性。例如，在《光的反射》教學中，教師就讓學生去說，并且用鏡子去做，將學生的思維引導到知識的探究當中，這樣對于光的反射理解也就更加的完善，也提供了一定的教學趣味性。教學方式的改變是讓學生進行主動學習的前提，學生的思維變得活躍，學習的有效性也就得到了保證。

二、加強實驗探究，培養物理思維

物理是一門實驗性的科學課程，而實驗教學也是讓學生近距離接觸物理知識，形象理解理論知識的教學方法。在初中物理的實驗教學中，教師要重視對學生物理思維的培養，使學生掌握學習方法，感受到物理知識的獲取過程，加深知識的理解深度[2]。例如，在《物體的浮沉條件及應用》這一課的實驗教學中，教師就可以讓學生準備一個土豆，然后組織探究性讓土豆浮到水面上，并根據不同的現象讓學生去做總結，從而使浮沉條件得以呈現，同時也通過實驗探究地進行培養浮力應用思維。

探究實驗的開展受到器材的限制，很多時候無法進行有效開展，同時學生在探究中教師也不能做針對性地幫助，這就需要借助物理實驗軟件的幫助，將信息技術與物理教學結合。比如，關于“探究通電螺線管外部磁場的方向”實驗進行，概念較為抽象，現象可見，但是知識不可見，教師就可以設置實驗作業，讓學生去做虛擬實驗。在軟件中有具體的圖示示范，還精準的對實驗的過程進行了指導，學生的理解認識和物理學習思維都能在實驗探究的過程中得到成長。

三、引入實際生活，提升學習興趣

學生的有效學習需要有興趣的支持，只有在興趣的驅使下，對于物理知識的學習才會呈現出自主和探究。雖然初中物理知識的內容較為基礎，但是有些理論知識較為抽象，理解起來較為困難，學生的學習興趣也就不高。對于這種情況，教師就要將物理理論知識與實際生活的聯系呈現出來，以此來提升物理知識的趣味性，使學生有學習興趣的提升[3]。例如，在《大氣壓強》的教學中，教師單純的將大氣壓強知識點進行講解，學生可以去記憶，但是在頭腦中沒有具體的概念，在理解上也就會呈現概念化，無法應用到解題中，也沒有形成清晰的認識。教師在教學中可以引入不同天氣大氣壓強變化下的生活現象，將理論知識變得形象化。這樣與生活息息相關的內容勢必可以引發學生的思考，學習的興趣也就可以得到提升，同時也讓知識的闡述更為具體，有助于學生的有效理解。

四、發展多元教學，提高學習效率

新課改下的初中物理教學都是以自主學習為主，但是教學的時間是固定的，學生之間有著一定的差異性，有效性學習需要在教學方法上提高學習效率，保證知識獲取的正確性和完整性。多元教學方法的應用可以對學生做綜合性的指導和幫助，以學生的自主學習過程為中心，完善教學的流程。例如，在《串聯和并聯》的教學中，教師在課堂上先引入生活用電的情況，激發學習興趣，激發學生的質疑思維，使其有問題的產生；然后針對串聯和并聯的概念做講解，并以實驗演示作為資源；之后將學生分組，讓學生去總結知識，同時以教室的電路為背景，布置合作學習完成電路繪制。通過多元教學的開展，物理教學的開展中學生融入其中，在知識認識、探究和總結上都做出了有效的指導，所以學習效率可以得到保證，學生進行了有效性學習。

結論：總而言之，學生在初中物理教學中的有效學習需要教師的幫助，針對學生的學習需要做出改革創新，在教學方式上去尊重學生、引導學生，在實驗教學中注重思維猜想和實踐驗證，在知識呈現上結合實際生活，在教學方法上重視學生學習和興趣需要，讓物理教學中學生可以有效獲得物理知識理解，并建立學習能力和興趣，促進物理核心素養的發展。教師還需要在實踐教學中不斷做總結，對于學生的有效學習進行關注，從而提高教學質量。