小學數學圖形與幾何有效教學的實踐與思考

王建華

（江西省樂平市鎮橋小學，江西 樂平 333300）

在小學階段，小學數學是學生學習的重點課程，也是家長最為關心的課程。小學階段的數學基礎尤其重要，在這個時間段不僅能夠給學生打下數學的基礎，也能夠培養學生學習數學的思維，提高學生的學習興趣。在小學課堂中，數學圖形與幾何在數學教材中所占的比重很大，只有學生熟練掌握圖形、幾何的概念，才能充分理解生活中的各種實物，使得數學知識與生活相結合。所以教師應該充分利用圖形與幾何的知識，進行合理、有效的教學，提高課堂效率，增強學生的學習興趣。

一、明確學生在課堂的主體地位

隨著教改的不斷改革，教師也不斷轉變課堂的教學模式，從傳統意義上的“一味灌輸”逐漸轉變成以學生為主體的課堂模式，教師在課堂上不僅僅傳授給學生課本、教學大綱上的數學知識，也逐漸的聯系生活中的實際，確立學生為主體的學習地位，進而充分提高學生學習數學的興趣，使學生變被動學習變為主動學習。對于低年級學生來說，認識圖形是學習數學的第一步，教師通過課本上所畫的圖形告訴學生是什么形狀的，沒有立體的實物，學生也很難理解。例如，教師可以在講解圖形的過程中，自己帶一個圓形的手表，引導學生了解圓形的概念，也可以在課堂上向學生提問：在現實生活中，接觸到哪些東西還是圓形，進一步讓學生通過自身的發掘，了解圖形的概念，有效的提升學生對圖形的認識，也能夠使得學生進行自主的學習。在課堂外，學生再看到圓形的實物上，也能夠和數學課堂上的知識所結合。

二、培養學生數學與實際相結合

要想學好一門學科，一定離不開教材中所提到的知識點。學生通過教材中的文字學習數學知識，理解知識點的概念，是數學教學中不能缺少的一個步驟。要想在小學階段把數學教學生活化，加強小學生理解書中知識點的能力，加強教材與生活的融合是非常重要的一種方法。在數學課本中，每一個知識點、每一個章節都會有相應的習題進行鞏固與練習，這些習題基本都會來源于生活中的實例，使數學知識更加直觀化，生活化，讓學生更好的理解和鞏固知識點。在小學階段，學生的年齡都偏小，性格活潑好動，在課堂上的注意力不會很集中，對老師所講的知識點理解能力有限。但是，正因為年齡小，所以學生的好奇心強，對教師所講授的一切知識點都充滿了好奇，教師正好可以利用學生好奇心的這一特點，將數學中的圖形與幾何的知識相聯系，就能有效地簡化數學知識，加強學生對數學知識的認識，這樣也能夠不斷培養學生學習數學知識的能力，增加他們對生活中所遇見的數學知識的理解。例如，在學習如何計算正方體表面積時，小學生的空間立體想象能力有限，老師們就可以在課堂上拿出生活中的實例，讓學生切身感受到正方體，再讓學生了解正方體的特征，進而引出正方體表面積的算法，通過實例引導學生進入數學的思維，可以有效提高學生對數學知識的理解，增強他們的理解能力，進而不斷提高數學成績。

三、培養學生小組合作探索的意識

在小學課堂中，就需要建立學生的小組合作學習能力，一方面可以促進學生間相互了解，學會傾聽其他同學的想法，另一方面也可以使得學生共同探索，取長補短。學生在課堂中進行小組合作，可以集中小學生的注意力，增強學生在課堂的參與感，做到人人都可以發言，都可以成為課堂的主體，進而提高學生對數學知識的欲望，提升數學課堂的教學效率。例如，在學生學習圖形形狀的環節，教師可以提前布置給學生，讓學生第二天帶到課堂上圓形、方形、長方形三種實物，教師在課堂中分好組后，就可以讓學生間進行相互的交流，熟悉彼此帶來的圖形形狀，在交流過后，教師也可以每組選出一個代表，向班級所有的學生匯報本小組所帶來的實物，這樣班級全部的小朋友就可以了解大部分的圖形形狀。通過小組互動的方式，可以讓學生在討論的過程中，發散自己的數學思維，形成自己的數學知識體系，也可以在互相探討中，取長補短，學習別的學生優秀的地方，更能讓學習好的學生帶動成績稍差的學生，大家一起參與到課堂的氛圍中，使得班級所有的學生都能夠掌握學習數學的本領，提高自己的學習興趣，進一步提高學習成績，為小學階段的學習打下堅實的基礎。

結束語

小學數學是學生打基礎的關鍵時期，也是培養學生數學興趣、能力思維的重要階段，這也就要求教師必須改變傳統的填鴨式教學模式，真正的以學生為課堂的主體，將圖形與幾何知識和學生的生活實際相聯系。確定學生在課堂的主體地位，把數學知識和生活相連，增加小組學習、合作的機會。教師在課堂上需要不斷地豐富自己的教學模式、形式，善于運用多媒體課件，PPT等教學軟件，提升小學生的學習興趣，進而幫助學生了解、學會圖形與幾何的知識，促進數學課堂教學效率的提升。數學知識體系的養成不是一朝一夕的，需要在課堂上培養學生大膽設想，鼓勵學生張嘴說想法的氛圍，讓學生勇敢的表達出自己的想法，不能夠扼殺學生學習數學的興趣，培養學生數學知識聯系生活實際的能力，有意識的引導，潛移默化的把數學知識深入到小學生的心中，使得學生從內心深處不排斥數學，對數學知識充滿探索欲望和學習欲望。