探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

張德祥

（重慶市萬州區漳周中心小學，重慶 404100）

數學與我們的生活有著非常密切的聯系，也是學生學習其他學科的工具性學科。數學可以鍛煉學生的邏輯思維能力，有利于學生未來的發展。它不僅能提高學生的知識水平，而且對他們的智力發展有著重要的影響。運用生活化教學方法，不僅能有效地提高學生的實踐經驗，而且能使學生充分認識到數學的重要性，使學生學會運用學習的知識解決實際問題，真正實現學以致用。

一、小學數學生活化教學的現實意義

（一）激發學生學習積極性

興趣往往是學生能夠認真學習的動力，尤其是在小學階段，學生們的思維比較活躍，性格特點比較好動。而且他們的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期。然而數學知識具有非常強的邏輯性和推理性。所以將生活化的教學模式應用到教學中去，能夠讓學生通過最簡單的方式了解所學習的知識點，能夠有效的激發他們的學習積極性，生活化教學可以把一些抽象的概念形象化，學生們可以在學習的過程中不斷的解決一些小問題，能夠有效的提高他們的學習興趣。

（二）培養學生解決問題的能力

數學教學的目的就是為了能夠培養學生的抽象思維能力和分析解決問題的能力。所以在小學教學的過程中，進行生活化教學，可以將數學知識點更好的應用到現實生活場景中去，可以強化學生們對數學知識點的認識。當他們遇到類似問題的時候，能夠快速的找到相應的解決問題的辦法。所以說，小學生生活化教學模式的應用，能夠讓學生更好的做到學以致用，利用所學的知識解決生活中的問題。

二、小學數學生活化教學的途徑和策略

（一）結合生活中的元素進行教學

小學時期的學生對數學的認知能力有一定的局限性，并不能完全的理解一些抽象的理論知識。所以針對學生這樣的問題，老師就應該加強數學知識和實際生活之間的關系。讓學生能夠明白數學知識和實際生活是息息相關的。生活中有很多的數學知識，自己可以利用一些所學的數學知識能夠解決實際生活中的問題。

比如老師在教學有關正方體的內容時，可以先給同學們講解一下有關立方體的內容，讓學生們觀察一下自己身邊的一些立方體，比如文具盒、橡皮等。讓學生能夠對立方體的概念有一個初步的直觀了解。之后老師可以讓學生觀察橡皮和鉛筆盒之間的不同點和相同點。逐漸的讓學生形成良好的立體感。老師還可帶領一些學生一起用橡皮泥捏一些有關立方體的東西。比如說捏一個圓柱體、或者長方體。這樣學生可以通過動手實踐中能夠更加的了解立方體的特征和知識，同時還能夠鍛煉學生的動手能力和思考能力。除此之外，教師還可以讓學生去觀察生活中的物品或者一些類似的對稱圖形。讓學生們了解對稱圖形的特點。

又比如，教師在教學有關人民幣認識的內容時，為學生準備好一系列的文具，并在文具的下方標注好價格。然后老師扮演售貨員的角色，可以讓一名學生當收銀員，然后分組讓學生們模擬去超市購物的場景，每人手里都有十塊錢，分別購買自己喜歡的文具，然后計算自己應付的價格，與收銀員算出的價格相比較，以此來檢驗自己計算的準確性。

（二）結合多媒體技術進行教學

如今，隨著經濟科技的不斷發展，現代的教學模式中運用了很多的多媒體技術，多媒體技術的應用極大地提高了數學教學的質量和效率。然而，在數學教學運用多媒體技術的時候，也應該加入生活元素，以滿足素質教育和新課程標準的要求。在制作教學課件時，教師應加入一些生活元素，使學生結合自己在生活中積累的經驗來學習數學知識。例如，老師在將分數內容的時候，教師需要讓學生們了解整體和數字“1”之間的關系，這時候，老師可以利用多媒體給同學們用動畫或者視頻向學生們展示如何切西瓜。西瓜切成兩半時，要以分數的形式展示給學生，讓學生明白，西瓜的二分之一是指西瓜的一半。

（三）教學結束后提出一些生活性問題

教師在教學的過程中，不應該采用單一而枯燥的教學方法，而是要盡量縮短數學知識與現實生活的距離。所以在教學內容講解完畢后，教師需要為學生安排一些難度適當的練習，以提高學生解決問題的能力，讓學生在做問題的過程中鞏固所學的知識。并且是一些根據課本知識提出的生活化的問題，讓學生用所學過的知識去解決問題。

例如，教師可以讓學生測量一下自己家里櫥窗的面積，這樣當學生需要回家時，用尺子測量家中門窗的長度和寬度，然后根據所學知識計算出門窗的面積。這樣的練習不僅能使學生運用所學知識解決問題，提高知識運用能力，而且能強化學生的內在知識，使學生真正運用所學知識。

三、結語

總之，教師要充分利用生活中的一些例子進行教學，降低學生學習數學的難度，同時讓學生在學習數學的過程中感到快樂，提高學生學習數學的自信心，使學生更加積極主動地投入到學習中去數學知識。