初中生物教學中合作學習模式的運用

李久云

（湖南省常德市漢壽縣軍山鋪中學，湖南 常德 415900）

一、初中生物教學存在的問題

（一）教學方法單一

從現階段我國初中生物教學展開的實際情況來看，尚且還存在著教學方式單一的情況。在展開生物教學的過程中，很多教師還是應用傳統的灌輸式教學方式，使得學生在課堂上處于被動接受知識的狀態，這樣一來很難使學生自身的學習興趣得到有效提升。還有很多教師在展開生物課堂教學的時候，提倡讓學生劃重點、做筆記，這也就導致了學生在上課的過程中將大部分精力都用在了課堂筆記的記錄上，這樣一來也導致了最終的生物課堂學習效果并不理想。

（二）教師的教學目標不明確

生物教師在展開生物課堂教學的過程中，應該注意對教學目標進行準確設定，從現階段我國生物課堂教學展開的實際情況來看，教師尚且存在著教學目標設定不明確的情況，這也導致了課堂教學的效率以及質量受到了很大的影響。眾所周知，課堂教學活動在實際展開的過程中應該有明確的教學過程以及教學目標設定，這樣一來才能夠保證教學任務可以有條不紊的完成。但是很多時候生物教師往往很難做出科學以及合理的教育目標設定，從而致使教學目標不夠明確，也使得最終的學習效果不能得到保證。

（三）教學模式落后

隨著我國素質教學理念的不斷深入落實，以往的教學理念很難滿足現階段我國教育事業發展的實際需求。因此，生物教師在展開課堂教學的過程中，應該注重對課堂教學模式進行創新優化。經過對我國初中生物課堂教學情況進行深入調查之后發現，很多教師在展開課堂教學的過程中往往在很大程度上忽略了學生自身的主觀感受，只是以自我為中心來展開課堂教學，并沒有意識到與學生進行交流溝通的重要性，這也使得學生在學習的過程中很難發揮出主動性，從而影響了最終的生物教學質量。

二、合作學習在初中生物教學中的運用策略

（一）注重對學生進行分組教學

對于合作教學模式來說，在課堂教學中對其進行實際應用的時候，主要是以分組教學的形式展開，教師應該注意對學生進行合理分組。在進行分組的過程中，教師應該對學生現階段的學習能力、個性特點以及學習態度等等有較為全面詳細的了解，然后根據教學內容對學生進行分組。教師應該注意，應該保證每個小組中都有學習能力強的學生以及學習能力弱的學生，這樣一來學生在展開小組學習的過程中可以更好的起到帶動的作用，也使得生物課堂教學的綜合效果更加理想。同時，教師在進行學習目標制定的時候，應該考慮到每一個學生自身所具備的特異性，從而保證學習目標的制定準確性得到更好的體現，這樣一來學生自身的學習效率也會得到有效提升。

（二）注重為學生提供合作素材

教師在進行生物課程教學的就過程中，應該注重對合作學習的方法進行有效應用，這是非常關鍵的，應該做好現實素材的積累工作，可以起到促進生物教學活動展開的作用，同時也使得小組之間學生的交流有了依據。例如，在展開生物課堂教學之前，教師應該針對本節課程的學習內容，來進行學習材料的組合，從而讓學生對與之相關的生物知識有一個基本的了解，這樣一來學生在展開課堂學習的時候就會容易很多。例如，教師在講解“被子植物”相關知識點的時候，可以嘗試在上課之前先搜集一些被子植物開花、結果的相關視頻資料或者是圖片資料供學生觀看，使學生對我們生活中常見的被子植物有一個相對清晰具體的認知，這樣一來可以更好的促進學生帶著疑問融入到小組討論當中，也使得小組討論的氛圍更加活躍。

（三）引導學生參與到小組討論競爭當中

對于生物課堂教學活動來說，在實際展開的過程中，教師應該注意對教學理念進行明確，同時還應該注重營造熱烈的教學氛圍，積極應用合作學習的教學方式，可以使學生自身的課堂參與程度得到有效提升，同時也使得學生自身的學習斗志以及熱情得到了有效提升。例如，教師在展開“綠色植物呼吸作用”相關知識點教學的時候，當完成對學生的分組之后，讓學生針對綠色植物的呼吸作用進行深入調查，并且積極發表自己的觀點看法。最后，教師要對各組學生進行指導，通過合作學習的方式使學生更好的做到取長補短，這樣一來可以使生物課堂教學的效率得到有效提升。

結束語

經過本文的敘述分析之后，我們不難看出初中生物教學課程在實際展開的過程中往往還存在著一定的問題，這也導致了最終的教育教學效果受到了嚴重的影響。因此，教師應該注意對教學目標進行明確，然后引導、鼓勵教師在合作學習的過程中不斷提升自身的生物知識掌握水平。同時教師還應該鼓勵學生在小組討論的過程中積極發表自己的意見看法，這樣一來可以使學生自身的學習熱情以及興趣得到有效激發，同時，也使得生物課堂教學的整體質量以及效率得到了提升。