借故事復述提升兒童的語言表達能力

盛瑞芬

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》將語文課程的性質定義為“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”小學語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。由此可見，語言輸入不再成為教師教學的真正手段，輸出性活動應以充分發揮學生參與性與主動性為目標，注重學生語言表達品質的提升，在知識高效輸入的基礎上，讓每個兒童的語言表達能力在實踐中得以提高，實現由教課文到教語文的轉變。本文擬結合班本教學實踐，具體談談如何借助故事復述，提升兒童的語言表達能力。

1.創設情境，讓兒童入情入境。

故事往往通過曲折而完整的情節、通俗而形象的語言來反映生活，最大的特點是富有吸引力，具有感染力。因此，故事復述時，教師可以通過渲染氣氛，創設情境，讓兒童入情入境。

教學統編語文四上《盤古開天地》時，故事開講可以這樣設計：

教師播放宇宙混沌一片的視頻并讀旁白：“很久很久以前，誰也不知道是什么時候，天地沒有分開，整個宇宙混沌不堪。這里沒有黑夜，沒有白天，沒有蟲鳴，沒有鳥叫，沒有河川，沒有花草……”此時，一個拯救天地的偉大巨人盤古出現了，精彩的故事即將發生……通過視頻巧設情境，通過動作表演來渲染氣氛，激發兒童故事復述的興趣，讓兒童產生身臨其境的感覺，從而增加故事復述的真實性和感染力，這些信息的輸入為兒童語言的有效“輸出”奠定了基礎。

2.依托教材理清文脈，讓表達有條有理。

故事復述是教師引導兒童從文本語言中汲取關鍵信息，經過內化梳理，進而輸出的過程。教師要理清課文的來龍去脈，理清故事中人、事、物之間的內在關聯，把握故事的整體結構。指導兒童依托教材，以原文為依據，基于原文而不拘泥于原文固有的語言表達，以其合理理解展開復述，讓表達有條有理。

例如：教學統編語文五上《狼牙山五壯士》一課，教師可以帶領學生梳理全文線索，了解故事的發展過程，依據接受任務—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖，理清文章脈絡，為兒童提供故事復述的“框架”，帶領兒童在故事的第一回合中體悟人物形象，練習有序表達。

3.憑借原著豐盈表達，讓復述有聲有色。

教材無非是個例子。語文知識不單單局限于教材，語文教學須竭盡全力地幫助兒童拓展學習的內容，點燃兒童的學習熱情，充分地拓展學習的空間，架設由課內向課外延伸的橋梁。

例如：教學統編語文四上《普羅米修斯盜火》這個故事，在引導兒童復述故事之前，可以鼓勵學生看一看斯威布的《希臘神話故事》，適當補充原著中關于普羅米修斯幫助人類發明數字和文字等故事以及得罪主神宙斯，宙斯發誓不把火賜予人類的精彩描述，為兒童更好地理解普羅米修斯的故事，生動地描述人物形象作鋪墊。借用原著，為課文“輸入”源頭活水，打通了兒童的思維，豐盈了兒童的表達內容，讓語言輸出更加有聲有色。

4.展開想象，讓語言輸出有滋有味。

法國作家雨果曾說：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。科學到了最后階段，便遇上了想象。”故事復述得生動，離不開想象與創造。教師可以啟發兒童在原來故事的基礎上展開想象，填補故事的留白，渲染情節氛圍，鍛煉兒童的口語表達能力與語言組織能力。

教師鼓勵兒童大膽表達，幫助兒童解除思想的枷鎖，有助于培養兒童的表達興趣，促進兒童展開想象，為復述故事增添色彩。例如：教學統編語文五下《軍神》一課時，教師可以讓學生結合課文中對沃克醫生動作、語言、神態的描寫，想象沃克醫生幫劉伯承動手術時的心理活動過程，進而以沃克醫生的口吻進行復述。轉換視角，換位思考，可以讓學生理解間接描寫的作用，深刻體會劉伯承的人物形象。再如：教學統編語文六下《學弈》一文時，可以讓兒童借助插圖想象兩個學棋的人是怎么做的，會怎么想，引領兒童放飛思維，有聲有色地復述故事。

5.多元評價，讓兒童言之有法。

語文教學要教給兒童一些學習方法，鼓勵其采用適合自己的方法，主動地進行學習。

課文復述中，評價的主體是多元的，評價的方式也是多樣的。教師可以利用評價指導學生應用復述的方法。例如：在教學《田忌賽馬》《自相矛盾》《書戴嵩畫牛》《牛郎織女》時，教師可以鼓勵學生添加動作，繪聲繪色地講述，讓學生在故事講演中提升表達能力。

小學是人生成長道路上的啟蒙階段、基礎階段，語文教學又是這一階段教育教學的基礎。故事復述有助于激發兒童表達的興趣，挖掘其潛力，提升其語言表達的品質。