踐行“學本課堂” 培養數學核心素養

郭建芬

2016 年9 月13 日，教育部發布了中國學生發展核心素養研究成果，指出中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面，綜合表現為六大素養，學會學習和實踐創新分列其中。中國教育科學研究院韓立福博士認為，學本課堂是“學習者在自主建構知識的基礎上共同學習知識、發展能力、豐富情感的地方”，他強調，教師和學生為同一個主體，學生不再是唯一主體，師生是統一主體。我們認為，小學數學教學應該以培養“全面發展的人”為核心，幫助學生學會學習，獲得自主發展。核心素養與學本課堂相輔相成、相互促進，形成良性循環，符合我國未來學習型社會發展和創新型國家建設的需要。下面，筆者結合教學實踐來談談實施“學本課堂”的實踐路徑。

1.方法先行——課前“試”學。

課前試學是求知過程的開端，是學生自覺運用所學知識和能力預先了解一個新的認識對象的主動求知過程。筆者經過實踐和探索，總結出了“一看、二想、三查、四問、五驗”的“五環試學法”。一看，是指結合文本或微課初步了解所學內容。二想，是指引導學生在“試學”中想一想學習新知識時要運用哪些舊知識，做到有效勾連和鋪墊。三查，是指借助工具書、網絡等解決部分疑點。四問，是指在試學過程中學會發現問題和質疑問難。五驗，是指選擇性地做一些基本練習，初步檢驗學習效果。在“五環試學法”的基礎上，筆者還根據不同課型、不同年段、不同學生的認知現狀，融共性與個性為一體，配套設計了“試學單”，供學生課前預習。蘇教版四下《乘法分配律》一課的“試學單”如下表1 所示。

表1 《乘法分配律》試學單

通過“五環試學法”引導不同學段的學生選擇合適的學習方法，一般情況下，低年級以觀看短小的微課為主，以翻閱書本為輔；中、高年級強調預習文本、觀看視頻和試學單有機結合，引導學生全方位參與試學，嘗試自主閱讀、自主觀看、自主釋疑和提問，了解學習內容，掃除部分學習障礙，讓學生帶著目的和問題去上課，為課堂遷移、深度探學奠定基礎。

2.問題引領——課中“探”學。

學生自己發現和提出問題是創新的基礎。在教學中，我們應堅持問題引領學習，重視提出真問題，注重激發學生學習的主動性，培養學生的數學理解以及發現、分析和解決問題的能力。我們主張通過設計“探學單”創設問題情境，使學生最大限度地發揮自己的主觀能動性和創造性，在輕松和諧的氛圍中感受探究的樂趣。蘇教版六下《圓柱和圓錐的整理與練習》一課的“探學單”設計如下：

《圓柱和圓錐整理與練習》探學單

仔細觀察這根木頭，結合圓柱和圓錐的知識展開想象，看看你能提出哪些實際問題。（至少提出1 個問題）

問題：____________

解決過程________________________

教師從學生的已有知識經驗出發，引領學生充分展開聯想，多角度、全方位地提出問題，并開展探究學習。學生在教師的引導下，由易到難，層層深入，提出了一系列獨具匠心的問題，巧妙鞏固了圓柱表面積、圓柱和圓錐體積以及圓柱和圓錐的關系等認識，溝通了知識間的內在聯系。在此過程中，學生相互補充、深度質疑，經歷了提出問題、解決問題并再次生發新問題的過程，問題意識、探究能力和應用能力得到了有效提升。

3.深度加工——課后“研”學。

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》強調要關注學生的基本活動經驗，讓學生在活動中經歷感悟的過程。課后習題是鞏固知識和再認識的一種實踐活動。教師在教學中要注意有效開發和整合習題，充分挖掘習題的價值，讓習題成為培養學生核心素養的有效載體。我們組織教師將平時學生作業中出現的典型錯題和容易混淆的題目整理成冊，匯編成了各年級錯題集，并引導學生析錯、糾錯、化錯。同時，讓中、高年級學生自主整理錯題，并改編、創編題目，形成了一份份充滿個性的“研學單”（其形式如表2所示），每節課留出5 分鐘以上的時間，引導學生分享交流、查漏補缺，有效提升了學生的思維和學習能力。

表2 研學單

4.閱讀實踐——課余“創”學。

數學閱讀既能拓寬學生的知識面，又能使學生學會用數學的眼光看待社會、人生和世界。我們注重引導學生在閱讀中了解數學文化，體會數學的價值，并引發他們產生新問題，進而開展調查、研究等，進行創造性學習。

總之，在數學教學中，要重視引導學生系統地獲取數學基本知識和技能，更要注重培養學生的學習能力，使他們通過自己的探究，創造性地獲取和掌握知識，真正學會學習，實現自主發展，提升數學核心素養。