“中間沉默層”學生的轉化策略

在學生群體中有一類中間生：“不好也不壞”，成績不突出，個性不明顯，錯誤也不多。此類學生大部分比較沉默，習慣于在課堂上靜靜地坐著，容易被教師忽視，我們可以形象地稱之為“中間沉默層”。合作學習作為一種科學的學習方法，優勢之一是能擴大學生的參與面，使每一位學生都有更多發言、表現、交流和評價的機會。運用恰當的方法引導“中間沉默層”學生積極參與到合作學習中，成為教學工作中不容忽視的課題。

一、營造安全的心理環境

自信心是兒童成長和發展中不可缺少的心理品質，在生活和學習中充滿自信的人，獲得成功的機會更多。“中間沉默層”學生通常缺乏自信，具有很強的自卑感。如每當教師提出一個問題時，發言的機會總是被優等生搶走；即使發言了，也往往沒有優等生說得精彩；每次考試，再努力也考不過優等生……經歷一次次的對比，自卑心理會在他們心中油然而生，日積月累，形生一種心理定勢——“我不行”“我再努力也沒法超過優等生”。

我們應營造輕松、和諧、民主、愉悅的育人氛圍，在激勵后進生的同時，也為“中間沉默層”學生提供“我能行”的展示機會。如課堂提問時，教師要留心給“中間沉默層”學生提供展示、發言的機會。同時，教師要尋找和挖掘“中間沉默層”學生更多的“閃光點”，鼓勵他們形成“我也能行”的積極心理暗示，進而重拾自尊和自信。

二、搭建展示自信的平臺

1.合理組建同質小組。

在進行小組合作交流時，往往會出現綜合能力較強的組員不停地表達自己的想法，能力稍差的組員全程僅僅傾聽，或開小差，甚至破壞課堂紀律的情形。尤其在組內競賽和搶答時，能力強的學生往往把控全場，降低“中間沉默層”學生的學習動力和自信心。

為此，在組織小組合作學習時，教師要嘗試依據問題的難易程度合理組織同質小組開展教學活動。能力強的學生在一起能碰撞出更燦爛的思維火花，能力較弱的學生安排在一起能最大限度地挖掘他們的潛能，化“被動聽”為“主動講”。“中間沉默層”學生在這樣的小組內開展活動，因為表達能力水平相近、性格相對接近，討論和表達問題時沒有心理壓力，所以能積極參與活動并且全力以赴。在分組時，教師還要考慮到自卑心重、膽子小、不敢與他人合作的學生，盡量讓他們選擇自己喜歡的小伙伴。

2.給“中間沉默層”學生設立崗位。

行為心理學研究表明，若集體活動中沒有明確的組員分工，容易出現組員不積極參與活動，甚至逃避責任的現象。所以，在開展小組合作學習時，必須做到人人有崗位角色，并且所處的崗位都是不可或缺的，讓每個學生都有“我是小組中非常重要的一分子”的自我認同，有平等參與、積極發揮作用的機會。合理的責任分工可以依據學生的性格特點和個人特長而定，并且要定期輪換。

3.向“中間”靠攏，平衡合作內容。

在選擇合作學習的內容時，如果選擇偏向發展優等生的“拔優題”，“中間沉默層”學生就會難以適應設定的角色，不能充分發揮作用；如果選擇偏向學困生的題目，優等生會覺得內容太簡單而感到乏味，“中間沉默層”學生也會覺得沒有成就感。所以在選擇合作學習的內容時，要在問題的深度和廣度方面以“中間沉默層”學生的發展水平為“最近發展區”。這樣的設定既有利于面向大多數學生，又可以使優等生和學困生充分參與活動。對于學困生不理解的地方，可以采用個別指導、鞏固加深等方法來彌補他們在課堂中的不足，達到事半功倍的效果。

三、體驗成功，不再是少數人獨享

評價和獎勵機制往往以“團體獎”和“優秀個人”的形式存在，獲勝和獎勵的面較窄，長此以往，會使大多數學生對學習失去信心。要給大多數學生創造成功的機會，尤其要為“中間沉默層”學生多創造機會，讓他們覺得成功離自己很近，只要再努力一點就會大有不同。

1.抽絲剝繭，揭開“成功”的神秘面紗。

人們往往會對自己的能力和水平進行自我定位，“中間沉默層”學生經常會有“我太一般了，根本無法和優等生比”的心理暗示。教師在組織合作學習的過程中，可以作為一名普通合作者的身份加入合作學習，特別要加入“弱勢”小組，暗中協助他們。還可以重點培養和幫助某一名“中間沉默層”學生，讓他有所突破。然后以這一名學生為例，組織一場分享會，請他與大家分享自己的進步法則，鼓勵其他“中間沉默層”學生效仿，讓他們認識到其實自己離成功很近，缺少的只是自信和不敢邁出的那一步。

2.為“中間沉默層”學生搭建展示的舞臺。

“中間沉默層”學生雖然不善于表達和展示，但是他們有自己的擅長之處，教師要為他們搭建展示的舞臺，讓他們展示自己的才華。如在二年級口語交際課《我愛吃的水果》教學中，要求學生分組合作設計一幅關于水果的宣傳畫報。通過觀察發現“中間沉默層”的學生雖然不善于表達，但是多數人的動手能力很強，筆者有意識地將總負責的權力交到他們手里，展示匯報的時候讓“中間沉默層”學生對設計思路和想法進行匯報。學生們在展示中找到了自己的閃光點，獲得了成功感，增強了學習的興趣。