翻轉課堂在初中道德與法治教學中的有效運用

□福建省平潭城關中學 李茂

一、翻轉課堂的應用價值分析

翻轉課堂是一種期望實現(xiàn)教師和學生翻轉、課上和課下翻轉、講授和自學翻轉的有效學習方法，這一種教學方法是基于互聯(lián)網(wǎng)學習而展開的，其將原本需要在課上由教師完成的基礎知識部分放到了課下去進行，而空余出來的課上時間則會被用來解決學生提出的問題或者開展一些有效的學生參與活動，更加專注于學生能力的提升。這樣的教學方式不同于以往的教學模式，其實現(xiàn)了對學生自學能力的有效推進，對于學生能力的發(fā)展有非常大的幫助；并且利用課上空余出來的時間而開展的探究活動，也可以讓學生的探究能力、小組協(xié)作能力、知識運用能力得到有效的發(fā)展。從學生的整體發(fā)展來看，對其非常有益。而為了實現(xiàn)翻轉課堂的有效開展，就需要教師能夠對這一種教學方法進行深研。

二、翻轉課堂在初中道德與法治教學中的應用策略

（一）結合教學展示，培養(yǎng)學生資源搜集能力

在過去，課堂教學承擔著教學的主體部分，學生需要負責的僅是簡單的預習和復習，在此過程中并不需要非常多的材料進行輔助學習。而在課上的主體教學中，由于是在教師的引領之下進行復習的，故教學資源的查找也是教師來完成的，相應地，教學的效果在一定程度上取決于教師的教學資源查找與教學設計。而在翻轉課堂中，教學的效果在一定程度上取決于學生自學的效果，而其自學行為是在課下完成的，所以在其進行自學時，能否有效地搜集一些用于自學的資源，在一定程度上也會對翻轉課堂的效果產生影響。基于此，在實際的教學過程中，教師就應該結合教學實際，給學生演示如何通過網(wǎng)絡來進行有效的教學資源檢索。相應地，學生就可以在課下階段的自主學習中，借助所檢索的資料，進行有效的自習。

例如，在教學實際中，教師就可以以“綻放生命之花”這一課為例，先將自己做好的課件發(fā)送給學生，讓學生以課件為輔助工具進行這一課的自學嘗試。然后教師在其中就可以引導著學生從網(wǎng)絡上搜索本科學習所需要的內容，讓學生學會如何從網(wǎng)絡上檢索在學習中遇到的問題。如在這一課之中，教師就可以引導著學生搜索一些關于自然與生命的紀錄片，再搜集一些身殘志堅的人們的事跡，將其結合起來聯(lián)系課文進行深入的思考。在學生掌握了本課內容之后，教師就可以讓學生嘗試著在課下進行資料的檢索和自學。

（二）深入研究教材，有效制作教學輔助課件

為了實現(xiàn)翻轉課堂效果的有效提升，教師就需要能給予學生更加有效的教學幫扶。若教師只是單讓學生通過課下資料檢索的行為是難以實現(xiàn)翻轉課堂的有效應用的。所以在實際的教學過程中，教師也就要能在學生進行翻轉課堂的課下自學前，為學生設置相應的學習輔助工具。在當今的信息時代，教師在課上對學生進行教學的主要工具已經(jīng)從單純的教材轉變成了教材配合PPT課件與相應的視頻課件。而為了實現(xiàn)對學生的有效幫扶，教師就要能將PPT課件或視頻課件的作用發(fā)揮出來。基于此，在教學實際中，教師就要能深入地研究所使用的教材，然后明確相應課程的教學目標和相應內容，為學生設計進行自學的有效框架。

例如，在“探問生命”這一課的教學中，為了實現(xiàn)對學生的有效引導，教師在課前就要對本課的內容進行研究，以本課中“生命可以永恒嗎”和“敬畏生命”兩個小節(jié)為核心，設置相應的PPT課件和視頻課件。在制作過程中，教師就要能分別將這兩節(jié)的主題與主要教學目標明確出來，然后以此為線索，安排整個流程設計。

（三）建設交流平臺，及時收集學生自學情況

在傳統(tǒng)教學中，師生與生生交流的平臺較少，到了課下階段，其往往就不能進行有效的交流互動，而在課外，學生在進行學習時，就只能憑借自己的思考來進行。這樣的方式在傳統(tǒng)教學中弊端尚不明顯，而在如今的翻轉課堂教學中就顯得非常突出了。由于在翻轉課堂中，其教學的主體方式是通過學生課下自學來進行的，而在這一階段學生可能會出現(xiàn)很多的問題，若教師不能有效地給予學生及時的幫助，學生的自學效果可能就會出現(xiàn)折扣。并且，為了在課上有效地處理學生出現(xiàn)的共性問題，教師也要能在課下提前收集學生所出現(xiàn)的問題。基于上述的情況，有效交流平臺的建立就很必要了。而在實際的教學之中，教師就可以借助如今非常流行的QQ、微信等聊天軟件的群組創(chuàng)建功能，實現(xiàn)有效交流平臺的建立。

（四）借助有效設計，實現(xiàn)共性問題有效突破

在通過交流平臺的運用，得到學生的問題信息之后，教師就可以將所收集到的問題進行整理匯總，從其中整理出共性問題和個性問題。對于共性問題來說，這往往反映了本課的難點知識或者有爭議的知識所在，若僅憑借學生的討論可能也難以得出正確結果，所以針對這些問題，教師就要能結合實際，選擇有效的教學資源進行有效的教學設計。

例如，在“法律在我們身邊”這一課的教學中，在課前，教師就可以搜集相應的學生問題，并對其進行處理，從中整理出共性的問題和有代表性的問題。然后，在課上教師就可以按照自己制訂好的教學計劃，來開展有效的教學，使學生可以達成對相應問題的有效理解。在學生掌握了相應的問題之后，教師就可以將課堂交給學生，讓學生以小組合作學習的形式展開對相應問題的探究。除此之外，教師還要能根據(jù)本課的內容為學生創(chuàng)建一些活動，進而可以讓學生在活動的參與中實現(xiàn)能力的有效提升。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂的有效應用，可以使初中道德與法治的教學效果得到有效的提升，而為了達成對翻轉課堂的有效應用，在實際的教學中教師就要能做出改變。教師要能從學生資源搜集能力培養(yǎng)、教學輔助課件制作、交流平臺建設、共性問題有效突破四個方面入手進行調整。