小學生閱讀能力培養的策略探究

□河南師范大學 李心園

小學階段特別重視學生對知識的積累、吸收和儲存，強調小學生對知識的理解和掌握程度。在這一階段的學習過程中，閱讀能力顯得格外重要。在閱讀中，小學生可以收集到大量的知識，還能增長見識、感受語言文字的魅力、體會情感，獲得勇于表達自己的自信。在新課程標準中，不同學段的閱讀教學有不同的目標，對于小學生的閱讀能力所要求達到的程度也不同，因此，教師要根據小學生的生理、心理發展特征，根據閱讀能力發展的規律，采取合適的閱讀教學策略，給予其指導和幫助，應積極探求提高小學生閱讀能力的對策，逐漸使閱讀成為小學生學習、生活當中不可缺少的一部分。接下來，本文將圍繞閱讀能力的含義與培養小學生閱讀能力的重要性、提高小學生閱讀能力的策略這三個方面來進行探討。

一、閱讀能力的含義

閱讀能力是指學生對書面語言文字的理解能力以及順暢地完整地閱讀文章所具備的本領，它主要包括認讀能力、理解能力、鑒賞和評價能力、活用能力和閱讀技巧等方面，它也側面影響著學生獲取知識的能力、思維判斷能力、審美能力、感悟力以及自學能力等一些在學習、生活中所必需的能力。

總之，閱讀能幫助我們獲取新知識，通過閱讀，即使足不出戶也可以接觸到古今中外的名家著作、名人思想，在這個信息爆炸、自媒體瘋長的社會，閱讀依舊是我們了解世界的主要手段。

二、小學生閱讀能力的重要性

語文學科是基礎教育階段提高小學生閱讀能力的優勢學科之一，閱讀水平的高低可以明顯地體現出小學生的學習水平和能力的強弱。閱讀在小學語文教學中始終占據主導地位，為學生在之后的學習過程中接受知識、運用知識的能力奠定了基礎。

（一）能夠提高小學生對知識的理解和感悟能力

閱讀有助于小學生熟悉文本內容，并且有利于教師進一步深度拓展和拔高知識。可以清晰地看到，通過培養閱讀能力，小學生不僅能夠快速掌握新知識，提升語文學科的考試成績和學科素養，提高小學生對課文的理解能力和分析、解決問題的能力，而且能夠促進小學生對數學、英語等其他科目知識的理解，從而構建一個知識網絡，跟得上課堂的進度。例如小學數學中有許多專業術語、解題使用的公式和步驟等一些比較難理解的內容，所有這些都要求小學生具有高水平的閱讀能力和領悟力，在小學生自己內化、理解知識后，多加練習，熟能生巧。

（二）能夠提升小學生語言表達能力

在小學階段，通過閱讀成篇的文章來學習詞語和句子，聯系上下文更容易理解和體會那些對于小學生來說比較抽象、晦澀的詞匯，還可以在閱讀各類文章的過程中學習和掌握重、難點知識，并學會運用不同的表達方式，儲備到更多的語言材料，從而在以后表達自己觀點的時候能快速地把這些詞語和句子在腦子里調出來，使自己的語言表達起來更加生動、流暢、有條理，容易讓人理解，幫助小學生大膽開口說出自己的看法，表達自己的想法、見解，更好地與人溝通。

（三）有利于小學生寫作能力的提高

讀是吸收，寫是輸出。通過閱讀，小學生能夠整理出各類信息，然后創造出獨屬于自己的內容。據觀察，如果小學生不愛讀書、不讀好書，閱讀能力較差，那么在三年級開始學習寫作時就會感到很吃力，難以寫出好文章，這將大大減退小學生的寫作熱情，隨之語文學習水平就很難提高，極大地影響小學生的學習成績乃至今后的學習之路。因此，教師要引導小學生多讀好書、讀有意義的書、讀整本的書，從而使小學生在閱讀中增加詞匯量、積累情感體驗，促進小學生在寫作過程中更加得心應手，并能夠通過語言文字傳達自己的真實感想。由此可見，在閱讀中既能積累知識又可以運用知識、發展寫作才能，既能遷移仿寫又能實踐創新。

（四）有助于小學生獲取更多的知識和信息

當今社會快速發展，然而通過閱讀來收集知識和信息的方式卻并沒有發生任何變化，只是電子材料作為另一種閱讀資料更多地出現在人們身邊，人們在手機上、電腦上就能查找到海量的自己需要的信息，并不單純依賴紙質的書本。

科學研究表明，人類獲取的知識絕大部分是通過閱讀的方式，閱讀能夠為人類提供80%的知識和信息，可以發現只有具備較高水平的閱讀能力者，才能在快速瀏覽中提取關鍵詞和關鍵信息，獲取到更多有效的信息為己所用。小學生在閱讀中能夠儲備大量的間接知識和經驗，吸收大量的信息，有利于其在實踐中運用這些知識，綜合分析遇到的問題，從而使之轉化成自己的知識，讓人變得更加睿智、縝密。

三、培養小學生閱讀能力的策略

閱讀教學是語文教學的一項基本環節，也是語文學科考試中少不了的一大塊，提高閱讀能力是學生提高語文水平必不可少的法寶之一。基礎教育階段的閱讀教學是為了小學生能夠自主閱讀而奠定基礎的，此階段的語文教師是培養小學生閱讀能力的主要力量，教師應以讀書訓練為重點，根據各類文本的特點，抓住訓練時機，創設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地讀書，積極發揮閱讀主體性。

（一）合理創設閱讀情境，提高小學生的理解能力

教師應深入分析課文內容，合理地進行閱讀教學設計，根據上下文內容創設情境，使小學生融入其中，深刻理解、體會文本。例如語文名師竇桂梅在講名著導讀課《三打白骨精》一課時，首先通過學生背誦古詩導入課文，再結合動畫片版的《西游記》中的三打白骨精片段把同學們帶入到本文的特定氛圍和情境中，加上竇老師那惟妙惟肖的語言讓學生即刻切身感受到小說中描寫的環境、情節和人物特點，引導小學生想象文本內容并進行朗讀，使學生在腦海中樹立起每個人物的鮮明形象，在閱讀過程中對小說的結構、表現形式也有了清晰的認識。

（二）利用提問，培養小學生的鑒賞和評價能力

在設計閱讀教學時，為了引導小學生熟悉文本細節和情感，教師需要根據課文提煉出一些值得討論的問題，使小學生的鑒賞和評價文本的能力有所提高。在問題設置上，教師應特別注意明確主次問題，主要問題直指三維教學目標，引導小學生對課文主旨、情感態度的探究和欣賞，感受文字的精妙和情感的抒發；次要問題作為補充的成分，促進教學目標層層遞進地完成，最終在兩者的配合中實現閱讀教學目標。

（三）教授閱讀技能和方法，提升小學生的閱讀技巧

教師應在閱讀教學實踐過程中形成一套屬于自己且適合小學生的完整的閱讀教學方法，精確地把握小學生完成閱讀的質量和水平。教師應著重向小學生傳授跳讀、精讀、默讀等一些閱讀技巧。例如精讀法，教師引導小學生由簡單到繁雜、由表面到深層次地閱讀課文，仔細研究文中有價值的內容，在讀的過程中要求小學生集中精力，把各種感官調動起來，邊讀邊思考邊做筆記。

（四）將課內、外閱讀聯系起來，擴大小學生的課堂閱讀量

在閱讀教學中教師應該積極擴展新資源，讓學生創新性地理解教學內容，在教授課本的基礎上增加與文本相似的課外讀物，強化課內外讀物的聯系。例如在講授《為中華之崛起而讀書》一文時，可適時引入與周恩來總理相關的其他文章，比如《一夜的工作》《周總理借書》等，這種結合課文的引入閱讀，讓學生了解了更多的閱讀途徑，易調動小學生在課下也能找文本來讀。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因此，教師不僅要明白提高小學生閱讀能力的重要性，更要在閱讀教學中不斷探尋科學的且符合小學生實際情況的閱讀策略，提升小學生對閱讀的喜愛度，最終使閱讀成為一種生活方式。