小學英語教師課堂話語優化策略探討

□湖北師范大學外國語學院 王晶 南潮

現代化的小學英語課堂教學信息傳播的主要方法有聲音、圖片、影像、動作演練等。在傳統的話語教學環節中，教師話語是教學環節的主要根據，但是在實際的英語教學過程中教師話語難免會出現一些問題。本文旨在對小學教師在英語課堂話語中存在的普遍問題進行分析，并且有針對性地提出優化策略。為方便下文論述，本文中課堂話語是指課堂上使用的語言。Nunan認為，課堂話語存在于課堂教學中，但是與課堂中其他類型話語不一樣，其包含教師話語和學生話語。教師話語指的是教師在課堂教學過程中應用的語言，對課堂教學有著直接的影響。教師規范性的課堂話語不但能夠提升英語課堂的教學質量，還能夠對學生起到良好的表率作用，提升學生的語言表達能力。并且，有關英語教師課堂話語，在全新的教學觀念支持下，許多學者提出，在英語教師教學過程中，應該盡可能地運用目標語言。所以，在組織開展教學的過程中，英語教師主要呈現的語言是英語，可是也有部分情況下會出現少量的母語。由此可知，英語教師的課堂話語包含英語與母語。

教師話語是教師教學的主要方式，是學生和教師之間溝通的橋梁，課堂話語質量直接決定學生對知識的接受程度。一般地，我們會把教師在課堂教學過程中應用的語言看成是教師的課堂話語，所以課堂話語不但包括對課程知識的講解語言，還包含串聯組織詞、反饋性語言等。教學用語是課堂中最基礎的也是最關鍵的用語，教師的課堂用語應該始終結合課程知識內容進行講解。

一、小學英語教師課堂話語特征

英語是現在中國教育中最基本的第二語言，具有十分明顯的特殊性，教師在講課的時候不但要確保學生能夠接受知識，還要對課堂做出科學有效的指導與管控，因而教師話語在其中有著重要的作用。總的來說，小學英語教師課堂話語有如下特征。

第一，規范性與邏輯性。對英語教師來講，準確、標準的英語發音，自然、得體的語調，是教師作為語言學習者以及傳授者應該具有的基本素養之一。小學階段是學生形成良好語音語調的關鍵時期，英語教師的課堂話語更應該成為學生學習的典范。

第二，可模仿性以及可理解性。教師在英語教學過程中創造良好的環境，結合學生年齡特征以及認知能力，逐漸擴展學生對中西方文化認知的范圍，這有利于鼓勵刺激學生英語學習的積極性。

第三，真實性與互助性。英語作為一種外語，我國的小學生在沒有真實情感的環境中學習英語相對比較困難，這就需要英語教師結合教學實際與教材的內容創設真實的情境，讓孩子在比較真實的環境中使用語言，達到交際的目標。

二、小學英語教師課堂話語存在的問題

目前來看，我國小學英語教學課堂中，教師話語主要存在如下問題。

第一，教師課堂用語比較單一化。英語課堂的教學不單單是對英語詞匯、語法以及篇章的學習，還應該包括對文化的學習與了解。大部分英語教師因為對國外文化并不是十分了解，因此在口語差別還有習慣方面與漢語存在不同之處時，常常不能體現教學的重點，講解內容十分混亂，這就造成了學生很難理解英語知識點。缺乏正確的課堂用語，教師上課就會如同背書一般，不但會讓學生失去學習英語的興趣，還會直接影響課堂教學質量，很難提升學生自身的英語水平。

第二，教師缺乏和學生互動交流的話語內容。在過去的教學過程中，教師掌握著課堂教學的主導權，但是和學生溝通交流的機會比較少，注重教卻輕視學的情況特別突出，直接造成英語教學效果不理想。近年來，伴隨著教學環節和手段不斷創新發展，雖然在互動方面教師的教學用語出現了比較大的改善，但是教師并不能夠很好激發學生的學習熱情，也沒有站在學生的角度去思考問題，缺少和學生的良性互動與溝通。

第三，教師話語冗雜現象多，學生缺少發言機會。學生升學壓力不斷增加的情況下，很多教師采用填鴨式的教學方法。在這種壓抑的課堂氣氛中，學生很難有機會進行討論，發表自己的看法，提出自己的意見，獲得直接的回饋。通過研究發現，目前很多英語教師話語十分冗雜，盡管知識點反復講，但是抓不住重點與難點，對學生深層次的學習產生了不好的影響，也打擊了學生學習英語的積極性。

三、小學英語教師課堂話語優化策略

結合上述主要問題，優化教師課堂話語，應該從以下幾個方面著手。

其一，提升英語課堂知識講解話語的水平。學生的英語知識主要來自英語教師，所以，在英語教學過程中，教師需要確保話語的規范性與合理性，注重課堂用語，讓學生有良好的學習榜樣，可以在教師的帶領下更好地學習英語知識，提高學生英語水平。因此，這就需要教師教學話語不能太過于簡單，也不能太過于冗雜。教師話語要在保持生動性的同時，確保規范性，要讓學生能夠在教師的帶領下進入英語的學習氛圍中，感受到英語學習的樂趣，才能夠極大地提升學生的學習熱情，保證英語教學水平。作為一名優秀的英語教師，應該熟練地掌握英語知識，而且可以科學、有效地組織課堂教學內容。課堂話語應該注重啟發學生的認知，激發學生的學習熱情，讓學生能夠主動地參與到英語學習過程中。所以，英語教師需要逐步充實自身實力，提升自身的語言表達能力，讓課堂話語的質量越來越高，成為學生學習的榜樣。

其二，增加與學生溝通互動的話語。教師應該時時刻刻將學生放在首位，讓學生做課堂的主體。語言是交流的通道，對小學生來講，學習英語比較困難。因此，在教學環節，除了合理的知識講解之外，還需要注重提升學生的英語表達能力，通過互動性的教學方法替換一言堂式的教學方法。此外，通過開展多種課堂活動，為學生創造良好的溝通與交流平臺，進而提升學生的口語能力以及隨機應變的能力，讓學生在課堂中感受到英語的語言魅力所在。教師作為課堂的指導者，應該時時刻刻關心學生的變化，為學生創造良好的學習氛圍，讓學生能夠活學活用，只有這樣才能夠讓英語發揮真正的作用，讓學生真正地學好英語。教師能夠在教學過程中給學生提出一個話題，讓學生用英語進行交流，在交流過程中讓學生鞏固舊有的英語知識，培養學生靈活運用英語的能力，真正地提升學生“說”英語的能力。

其三，減少教師話語數量，增加學生發言機會。傳統英語教學課堂是以教師為中心，學生發言的機會特別少，教師很難掌握學生學習英語的情況，限制了教師與學生之間良性的互動與溝通。以學生為核心的教學模式的英語課堂之中，教師的話語給學生提供了更多的發言權，有助于養成良好的語言習慣。所以，英語課堂中教師的話語數量應該盡可能減少，盡量確保學生語言輸出的頻率，并且盡可能給學生創造更多訓練機會。

四、結語

總而言之，一名優秀的英語教師應該能夠合理運用語言藝術提升教學效果。在課堂教學過程中，合理地控制教師話語的數量，為學生提供更多的語言表達機會，注重培養學生說英語的膽量。教師話語的改善直接影響英語教學最終目標的實現。教師話語能夠充分激發學生的學習熱情，因此，正確看待課堂教學中教師與學生的話語關系，是目前教師話語需要關注的主要問題。