基于教材，讓讀寫并蒂花開

□本刊編輯部

隨著新課改的逐步深入，讀寫結合教學日經日益進入小學語文教學之中，并且在豐富教師教學手段、提升學生閱讀理解能力、增強學生寫作能力上取得了較大進展，效果不可謂不突出。然而，在讀寫結合教學融入小學語文教學的過程中，也出現了很多問題，影響了讀寫結合教學效果的發揮，導致了一定的負面作用，教師必須把握好讀寫結合教學的難點和重點，以興趣為導向，才能真正使讀寫結合教學效果最大化。

小學語文學習是學生語文學習的基礎，再往后的初中語文、高中語文乃至大學語文，都需要小學語文階段學生養成的良好習慣和學習興趣，而等學生離開了學校環境面對社會競爭，是否擁有較強的語文素養、語文能力，將影響他們的一生。而整個語文學習階段學生都離不開讀與寫，讀寫結合教學早已成為小學語文教學中的重要環節，然而，在讀寫結合教學融入小學語文教學的過程中，主要存在著兩個問題：

一是重讀輕寫，造成這一現象的原因，主要是寫作需要時間、需要習慣，而在一節課僅有40分鐘的課堂上，很難既做到課本教材的講授，又做到花時間、精力引導學生養成語文學習習慣，而在課后布置大量的寫作作業，對小學生在其他科目上的學習又將產生沖突，畢竟，當下的小學生課業負擔并不輕松，既要應付課后作業，又要抽時間上各種輔導班、培訓班、興趣班，有的還要在家長的監督下學習其他事情。因此，在很多語文教師看來，花費較多時間又考驗學生語文基本功的寫作教學，更應該放在初中階段，小學階段重視閱讀即可，這就導致學生閱讀量很大、掌握很多寫作素材，一旦提起筆，就什么也寫不出來。

二是讀寫分離，現階段，很多教師在閱讀教學中很少與寫作相聯系，偶爾向學生拋出的“這篇課文的中心思想是什么？”“這篇課文講述了怎樣的故事？”等，總是擁有一套標準答案，學生只需死記硬背，即可應付過來。這就造成閱讀與寫作的隔離，在這種認知與教學偏差下，就造成學生的整體語文能力并不強，在日后學習其他語言如英語、西班牙語、俄語時，也會面臨同樣的問題。

為此，在讀寫結合教學中，教師必須平衡閱讀與寫作，并且將兩者一體化，首先要靈活運用教材，教材背景是學生每天都要拿起、閱讀的，是學生真正熟悉和信賴的，教師應基于這種獨特性，將讀寫結合教學基于課文展開，根據課文的不同采取差異化的讀寫教學策略，或讓學生朗讀古詩、或讓學生練習模式，以綜合提升學生讀寫能力。其次，要強化課文延伸，讓學生養成課外閱讀和寫日記的習慣，如可以向學生推薦一些朗朗上口、故事性強的課文名著，甚至讓學生根據自身興趣、愛好，自主選擇課外讀物，從中汲取養分，并要求學生寫讀后感或周記，使他們逐漸養成讀寫習慣，不斷提升自身語文素養。最后，要基于學生個性特點，采取針對性教學，如有的學生不愛讀經典名著，就可以向其推薦童話故事、寓言等，使其發現一個美好、純真的世界，從而愛上語文，不斷提升讀寫能力。

總之，讀寫結合教學是小學語文教學的難點，教師必須基于學習個性與特點，總結教學手段與技巧，避免出現重讀輕寫、讀寫分離的失誤，讓學生真正出讀出快樂、下筆成文。