瞄準“關鍵矛盾點”進行古詩文教學
——以部編本八下第六單元《賣炭翁》教學為例

福建省三明市清流縣城關中學 鄒寧秀

瞄準文本的關鍵點進行古詩文教學能很快切入到文本中心，會起到事半功倍之效。其中，瞄準“關鍵矛盾點”進行古詩文教學應是一個教學突破點。下面以部編本八下第六單元《賣炭翁》教學為例來說。

《賣炭翁》是一篇經典的詩歌。在備課時發現，這首詩歌內容上矛盾點很多。有“老翁賣”與“宮使搶”的矛盾；有“衣正單”和“愿天寒”的矛盾；有“千余斤炭”和“半匹紅綃一丈綾”的矛盾等等，抓住矛盾進行突破教學顯然是很好的點。那么抓住哪個矛盾點來進行教學突破呢？

從全文著眼，“老翁賣炭”與“宮使搶炭”應該是“關鍵矛盾點”。 這首詩題下自注：“苦宮市也”。中唐時期，宦官專權，橫行無忌，常有數十百人分布在長安東西兩市及熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索“進奉”的“門戶錢”及“腳價錢”。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪。詩歌完整地記述了賣炭老人燒炭、運炭和賣炭未成、遭宮使搶炭的全部經過，深刻地揭露了“宮市”的本質，對統治者掠奪人民的罪行給予有力的鞭撻。故事情節簡單完整，矛盾的前奏、矛盾產生、沖突、完結單一簡潔。從詩的主旨和內容來看，“老翁賣炭”與“宮使搶炭”應該是全詩最主要的矛盾沖突，“搶炭”是矛盾的聚焦點，應該瞄準這個“關鍵矛盾點”作為教學的突破。

抓住關鍵矛盾點，就是抓住了文本的中心。“賣炭”與“搶炭”是全詩的關鍵矛盾點，其它矛盾點應此矛盾點而生。教學本文，讓學生在誦讀復述基礎上初步理解詩歌內容，然后瞄準 “賣炭”與“搶炭”的矛盾沖突來賞析。我引導學生品析兩組人物——賣炭翁與宮使。賣炭翁年老體衰，卻仍不得不在深山從事繁重的體力勞動，在終南山上辛辛苦苦地燒炭，他希望“賣炭得錢”能解決最基本的衣食問題，在大雪后的清晨，他就裝好木炭，套上牛車，輾著冰雪，滿懷希望地趕往京師集市，想著這些炭應該能賣個好價錢。可是蠻橫的宮使騎著高頭大馬翩翩而來，“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北”，硬生生地從老翁的手里將一車炭搶走。品析這兩組人物的時候，賣炭翁的“賣炭”與宮使的“搶炭”這組矛盾就清晰可感了，學生就很清楚全詩的核心矛盾，明白詩人就是要借這個矛盾沖突來揭露了“宮市”的本質。而其它矛盾點應此矛盾點而生。如賣炭翁“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的矛盾心情，說明這一車炭對老翁來說是多么重要，這就加劇詩歌大矛盾的激烈而不可調和。

抓住關鍵矛盾點，就瞄準了文本的關鍵比較點，在比較中凸顯矛盾，把握矛盾。“對于文章的分析來說，最為重要的不是段落大意，而是在全文中找出比較關鍵的語句，發現矛盾的端倪。”在教學時，引導學生對人物的描寫進行比較。賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單”，與宮使的“黃衣使者白衫兒”形成鮮明對比，這個對比為后文的矛盾沖突做了鋪墊。賣炭翁的“伐薪”“燒炭”“曉駕炭車”“泥中歇”，宮使的“把文書”“口稱敕”“叱牛牽向北”，動作描寫的比較，強烈突出了賣炭翁的悲苦和宮市的掠奪本質。詩歌還對“宮使掠炭”前后賣炭翁不同的心情進行對比，“掠炭”前，老翁伐薪燒炭，運炭賣炭，心里是懷著濃濃的希望的。“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”“掠炭”之后，“半匹紅紗一丈綾”徹底地擊碎了他的希望。這是遠遠低于一車炭的價值的掠奪啊！“掠炭”前后，老翁的心情從希望到絕望。對比的運用極好地凸顯了主要矛盾沖突，從而揭示了全詩的主旨。

抓住關鍵矛盾點，就能以點帶面，瞻前顧后，將文本內容串成一個整體。本詩的關鍵矛盾點是“老翁賣炭”與“宮使搶炭”，在教學時，引導學生以此為點，以點帶面。老翁南山伐薪燒炭，衣單卻愿天寒，曉駕炭車歇南門，卻遇宮使強搶，辛苦勞作一場空。詩歌在“賣炭翁賣炭”與“宮使搶炭”矛盾沖突的高潮中戛然而止，宮市的弊端帶給勞動人民的不幸已昭然于前。在學習時，要引導學生把握情節的完整與連貫，注意瞄準矛盾的突破，更好地把握詩人的寫作意圖。

利用關鍵矛盾點進行古詩文教學，要找到詩文中的關鍵矛盾點。“矛盾是潛在的，因而，任何稱得上是經典文本的作品，都是隱含著內在矛盾。”《生于憂患，死于安樂》（孟子）中，“生”與“死”、“憂患”與“安樂”是關鍵矛盾點，在這一矛盾比較中來傳達觀點；《愚公移山》（列子）中“堅決移山”與“反對移山”是關鍵矛盾點，在這一矛盾對抗中來凸現人物的性格；《漁家傲》（李清照）中“對理想的追求”與“對現實的失望”是關鍵矛盾點，在這一矛盾的情緒中展現詞人懷才不遇的命運；《望洞庭湖贈張丞相》（孟浩然）中“才不為用的憂憤”與“求仕投官的渴望”是關鍵矛盾點，在這一矛盾的轉化中來委婉表達詩人從政的心愿；《小石潭記》（柳宗元）中“樂”與“悲”是關鍵矛盾點，在這一矛盾的變化中來傳達作者內心“借樂傳悲”的心懷。凡此，能找到詩文里關鍵矛盾點的，都可以作為教學的切入點，教學時應引導學生聚焦矛盾點，把矛盾的兩面理清悟透，實現教學目標。

抓住文本的關鍵矛盾點，會使教學的目標清晰，教學的內容明確。教學中聚焦這個關鍵矛盾點來設置教學環節，創設主問題，勾連整個文本，關鍵矛盾點突破了，意味著學生問題的解決、教學目標的實現、教學效果的達成。

抓住關鍵矛盾點來進行古詩文教學，會使課堂教學設計不繁雜，直擊文本問題核心，緊扣教學目標，不至于旁逸于矛盾之外。但古詩文并非篇篇都有關鍵矛盾點，即使有，也并非課課如此。教無定法，要因課而異，因人而異。