如何通過兒童文學鑒賞活動促進幼師生兒童文學素養的提高

江蘇省鹽城幼兒師范高等專科學校 孫宇沁

提高幼師生的兒童文學素養并不是讓他們在對兒童文學小閱讀的基礎上，僅僅理解其表層含義，而是真正挖掘其內容的趣味性和與其他閱讀材料不同的教學方法，使自己能夠理解到的內容有效傳遞給幼兒，讓他們在學習過程中真正對這部分內容感興趣，并且從中獲得有益知識，這也表明兒童文學鑒賞課程在培養幼兒方面起到了巨大的作用。為了達到這一目的，幼師生的教師也應當對學生自身的文學素養進行相應培養，讓他們在自己鉆研的基礎上對兒童文學有一個深入了解，做到能夠通過內容看本質，并且有效挖掘出其中能夠傳遞給兒童并使他們獲得身心有益發展的內容，為此本文也依據這一主題提出了相應的教學方式。

一、感悟兒童文學的樂趣，提升理解能力

幼師生在學習過程中也會發現，他們自身接觸到的一些文學作品都與兒童的年齡階段相符，因此在對他們進行內容探究時也應當以這些內容本身的寫作目的為依據探索適合學生的教學方式。教師不能將兒童文學與成人文學進行混淆、以成人的視角對待學生，讓他們對這些內容進行理解，這不僅不符合學生的理解特點，也不符合兒童文學在教育學生時原本應當起到的目的。因此幼師生的教師在教導學生對這部分內容進行鑒賞時，應當指導他們更多地發現兒童文學中的趣味性，使學生將兒童文學與成人文學在根本上區別看待，能夠有效站在兒童的角度，按照他們的邏輯思維和思考特點對這些內容進行探究和設計。

學生在學習時都會經歷一個過程，在開始可能尋找不到方法，但是隨著學習的不斷深入，接觸到的內容不斷增多，學生也會逐漸找到適合自己的設計思路和切入點。通過這種方式設計出讓兒童更容易理解的教學方式，使這些內容真正符合他們在這個年齡特點的思維習慣，更好的理解兒童文學的具體內容。當然這也應當在一定的前提條件下進行，幼師生本人應當在內心認同這種思考習慣，不能因為幼兒的意見與自己存在差異就一口否定他們的個人觀點，而是應當站在他們的角度去思考為什么他們會這樣想，盡可能的使自己的思維與他們平齊，才能更好的與學生進行溝通。

二、發揮想象力，多采用擬人化的教學方式

幼兒在學習的過程中，由于自身的知識背景不足，因此在思考問題時往往會通過自己熟悉的內容進行思考，又或者以天真的想法將所有的物體都變得擬人化，這也是幼兒在這個階段所具有的獨特性，他們認為世界上的所有東西都是有生命的。因此教師在教學過程中也正可以利用學生的理解特點與童真性進行有效教學，教師應當站在學生的角度，以更加童真的眼光看待各種事物，只有這樣才能深刻的理解學生的所思所想，并且在教學過程中以更加符合他們的形式進行講授。學生也會因為與教師的思維沒有過大的偏差而更加認真的聽從教師的講授，由此達到更好的教學效果。許多文學作品也都具有這樣的特點，作者正是由于看到他們童真的一面，由此才進行的相應創作，并真正站在學生看待世界的角度來描寫相關的內容。

例如幼師生的教師可以為學生舉出這樣一個例子，在為學生講授《我和小雪人》這一首詩的時候，教師就可以以這首詩本身內容為特點，站在一個擬人化的角度為學生講授這些內容。并且這首詩的內容更加符合學生看待事物的特點。在這首詩中，孩子們堆了一個小雪人，但是隨著太陽的出現，雪人漸漸消失了，于是孩子們就去問太陽公公雪人去哪里了，太陽公公回答說因為雪人怕熱，所以他到河里去游泳了。這首詩的內容就恰好符合學生的思維特點，如果僅僅單純告訴學生一些科學性的理論，學生可能并不明白這些原理，并且對這些內容也不會很感興趣。因此為了更加符合學生這一年齡階段的學習特點，教師就可以順應他們的思維對這一內容進行講解，這也正體現了幼兒教學中多使用擬人化的特點。當然，教師不僅可以對現成的作品這樣講解，在進行即興創作以及自己組織的其他教學活動過程中也可以利用這種方式有效帶動學生的學習積極性，讓他們對教師所講的內容真正產生興趣。

三、感受文學作品的“情”，選擇文質兼美的作品進行講解

在為學生挑選文學作品時，不應當僅僅看相應的作品是否具有趣味性，趣味性只是為學生進行文學解讀的第一步，而更深入的應當是自己挑選的內容飽含真情實感，讓學生在理解它的內容、喜愛它的趣味的同時更多的能夠從中收獲深層次的美感，這也能帶給學生的一種更好的學習體驗，讓他們在學習的過程中，潛移默化的培養自己的文學鑒賞能力。在優秀的兒童文學作品中，作者不僅要兼顧學生是否有興趣閱讀這些內容，還應當使這些內容具備不一樣的美的感受，一些內容以柔和、明朗的方式帶給學生一種輕松愉悅的體驗，而一些文學則是以壯麗廣闊的景象呈現給學生另一幅不同的畫面。為此教師在自身的教學過程中也應當針對不同的教學目的和教學情感選擇不同的文學作品讓學生進行鑒賞。為了提升學生的綜合鑒賞能力，教師應當廣泛涉及，從不同的角度為學生挑選作品，讓他們在感悟不同作者的寫作目的和寫作情感的同時提出自己的讀后感，真正理解詩文內容。由此在自身教學時也能通過這種情感讓他們更深入的了解文學的魅力。

四、通過優秀兒童文學作品，傳遞美好和善良

兒童文學的一大特點就是它們富含積極的正能量，能夠帶給學生美的感受，讓他們在閱讀的過程中真正從中收獲美好和善良，這也是作者在創作的過程中應當注意的問題。教師在教學過程中可能會通過閱讀或者其他方式給學生講授這方面的知識，但是僅僅通過這一內容并不能有效吸引學生的學習注意力，因此他們應當掌握其他各類教學方法，通過這些教學輔助工具帶給學生更好的學習體驗，有效抓住學生的學習注意力，在課堂中通過有效鑒賞能夠感受美、發現美，從而提升自己的審美情趣。對于兒童文學作品，一位教育家曾經將它的美概括為三個方面，語言美、意境美和形象美，因此教師的鑒賞過程也可以從這三個方面入手，對于教學的實際內容進行深入剖析，在自己的備課過程中探討文章的深淺內涵，在教學過程中將這部分內容有效表現出來。

例如一篇優秀的兒童文學作品《鳥樹》，描寫到兩個孩子無意中得到一只小鳥，為了幫助這只小鳥找到自己的媽媽，他們平時細心照料它，但是這只小鳥最終還是死掉了，兩個孩子為了紀念它，將這只小鳥埋藏在土壤中，并且在上面插了一支葡萄藤，沒想到葡萄藤真的長大了，并且發出了綠芽，孩子們認為這就是當時那只小鳥幻化而來的，并且給這只藤蔓起名叫做鳥樹。這篇兒童文學作品就以一種唯美的方式寫出了兒童對待事物天真無邪的做法，以他們的純真和善良帶給其他人不同的美的體驗。通過這篇文章教師也能有效引導學生聯系自己生活中發生的一些事例，對于自己后悔的或做的對的一些做法進行更深入的探討，引導他們以善良的心對待不同事物。

五、通過生活實踐，引起學生共鳴

在許多優秀的文學作品中，作者為了讓學生在閱讀的過程中產生更強烈的共鳴，會通過他們在這個年齡階段所熟悉的一些事物作為寫作素材，通過擬人想象的方式進行再加工創作，讓他們在閱讀過程中有更加美的體驗，同時又不至于對內容產生過多的陌生感。因此這也給教師在教學時提供了一個好的素材，能夠讓幼師生的教師在教學過程中通過對這些兒童文學作品進行有效引導，以情境創設的形式讓他們更好的產生共鳴。或許幼師生在學習過程中由于自己知識背景廣闊，針對某一個問題會有更加發散性的思維聯想，但是如果真正投入工作中，并且以幼兒的心理來看待這些內容，就應當以更接近他們思維能力的方式來組織語言和教學方式。使文學作品在其內容之外有更合理更有效的外延。

例如學生在學習關于描寫自己家庭的文學作品時，教師就可以借助這一主題讓學生聯想自己的家庭情況，包括日常中與父母發生的趣事。當然這個過程并不只是可以讓學生進行單純的想象，而是可以通過鼓勵學生進行分享的形式，有效調動他們的參與積極性。并且兒童在這個年齡階段由于具有更強的表現欲和好奇心，因此更容易被教師所帶動，如果以一定的獎勵機制可能會起到更好的帶動效果。通過分享的形式，學生之間也會更容易產生共鳴，這不僅是對于自身與兒童作品之間的共鳴，而且是在分享過程中學生和學生之間以及師生之間的情感共鳴，這都是兒童文學作品所帶給學生不一樣的學習體驗，讓他們在學習的過程中通過對其他人所描寫的內容與感受，聯想到自身的實際情況，使自己對于作品產生更深的的親密感。

六、通過分享和評價，了解不同解讀情況

由于文學作品本身就具備很強的主觀性，因此幼師生在對其進行鑒賞時也往往會存在不同的解讀。教師在教學過程中也不應當以自己的解讀方式作為唯一標準，而是了解學生的想法和評價，對其中合理有效的內容做出更加客觀的指導。類似于讓幼師生在教學過程中帶動幼兒的積極性，教師在培養幼師生時也應當有效利用這種教學方式，讓學生對自己的理解進行分享和評價，只有這樣教師才能有效了解學生的解讀情況，并對其中的存在的問題能進行更有針對性的講解，使教學效率大大提升。同時，對于同一篇文章的不同解讀也會影響學生理解能力的提升，通過分享過程中不同人的觀點，學生也會逐漸由某一角度思考問題轉變為從多個角度進行思考，這也有利于他們自己在教學過程中的知識傳授。

【結 語】

在利用兒童文學鑒賞活動培養幼師生的兒童文學素養的過程中，教師應當讓學生自身感受到兒童文學魅力的前提下對他們的文學素養進行培養，并且傳授給學生必要的講授技能，讓他們將自己從中得到的不同感受傳遞給自己的學生，真正起到育人的目的，讓學生在一個更加輕松愉悅的環境中學習科學文化知識。