借課文 解特點 學寫作
——淺談課文《變色龍》寫作方法的指導

江蘇省淮安市天津路小學 張 婧

蘇教版五年級上冊第二單元主題為“自然的奧秘”，安排了《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》等課文。其中《去打開大自然綠色的課本》為學生開啟了大自然之門，《裝滿昆蟲的衣袋》告訴學生探索大自然不僅需要觀察，還需要鍥而不舍、奉獻一生的精神。而《變色龍》則告訴學生打開自然的方法是如何觀察，并樹立學生的環保意識。

著名哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩個性格完全相同的人。”這句話的深刻含義是人的生命具有獨特性、唯一性。每個人的性格、外貌、技能、興趣、意志、個性品質的不同以及人生道路，實現人生的價值的途徑也是多樣性的。可是，在平時的習作教學中，我發現在很多學生的筆下，很多人物、事物都是千篇一色的。寫女老師都是大大的眼睛，高高的鼻梁，濃濃的眉毛，扎著馬尾辮，笑起來很溫柔。好似老師都長一個樣子。之所以出現這樣沒有個性特征的外貌描寫，就在于我們沒有抓住事物的特點，寫出事物的與眾不同之處。而《變色龍》的作者就很好的抓住了變色龍的特點，將描寫融入到敘事中，生動、有趣、形象地把變色龍呈現于讀者的眼前。教好這課，也為本單元的習作寫其他小動物做好了觀察方法以及寫法上的鋪墊。

《變色龍》文章的思路非常清晰，根據課后問題提示，可以迅速理清文章的思路：發現變色龍，端詳變色龍，放走變色龍。

發現變色龍時，作者的最初印象就是怪，怪在哪里呢？怪在兩點：一是怪在形狀“似蛇非蛇”。這個詞的形式也很有特點，“似……非……”看著像，但是卻不是。在這里讓學生了解這一類詞語的組詞規律。比如，似睡非睡，似笑非笑等等，意思是“看著像是什么，可是卻不是什么。”這也是漢語詞匯的妙處。二是怪在顏色，與所附植物一致，為下文寫變色龍的名副其實，做下鋪墊，實為側面描寫。這也是觀察首要是把握事物要點。

端詳變色龍中，作者由最初的第一印象變為近距離的端詳。主要端詳有三個方面：外形、捕食、變色。我們先看變色龍外形的“怪”。作者的觀察與寫作順序從整體到局部、從頭到尾。這個順序很有代表性，也為本單元的習作寫其他小動物做好了觀察方法以及寫法上的鋪墊。

其次抓住了變色龍捕食的“怪”。文章用了兩個設問句，第一個“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢”以問促讀。既承上啟下，又激起了讀者的閱讀興趣。 第二個設問銜接了變色龍的捕食和變色的特點：“變色龍真的會變色嗎？”作用更明顯，激起讀者興趣，推進事情的發展。那么捕食“怪”在哪里呢？第一是變色龍等的“怪”，等的時間超長，它不是一般的有耐心，“它可以連續幾個小時一動不動”。這份定力在自然界是很少見的。第二它的眼睛更“怪”，竟然可以一目二視，雙眼同時觀看不同的方向和目標，掃視的范圍更大，捕食的范圍也隨之擴大。文章敘述到這里，感覺變色龍是一個遲鈍的、奇怪的獵手，文章先抑后揚的手法。到了真正捕食的那一刻，原本反應遲鈍的變色龍，就像突然變成了另外一種生物，以迅雷不及掩耳之勢，把獵物一口吞下。而武器也是怪的驚人，竟然比自己的身體還要長的舌頭。真是“不鳴則已、一鳴驚人”。在這樣的對比中，由原來“遲鈍”到現在“迅雷不及掩耳”，讓人驚嘆不已，直觀感受到“怪”。變色龍這么奇怪的特點，如果沒有仔細的觀察，是不可能準確地把握變色龍的這個稍縱即逝的特。

最后一個神奇之處就是變色龍的變色了。在這一段，作者并沒有用專業的語言描述變色龍變色的原理，如果這些科學知識全部羅列出來，也不一定能被學生接受。所以不如讓學生直觀感受，然后借機把學生引向更廣闊的知識世界，激發他們課后繼續探索的興趣。

狀物文章中，直接描寫是最常見、也是運用最多的表達方式，課文在介紹變色龍外形、捕食和變色幾方面的特點時都大量運用直接描寫，如同一臺攝影機，把變色龍真實地呈現在我們面前。

其次，很多知識不是眼睛可以直接觀察到的，就需要第三方介紹的內容，比如對變色龍眼睛的描述，讓我們了解了變色龍身體的獨特構造，也讓我們明白了捕食的生理基礎。讓我們對變色龍有了一種從外到內的認識的感悟。

最后課文開頭“發現變色龍”不是課文的重點，卻也用了8個自然段來敘述。這是為什么呢？仔細讀一讀，我們就會發現作者安排這一段內容是很巧妙的，這就是課文的另一種表達式——側面表達。這段文字看似敘事，其實像我們介紹了變色龍，善于偽裝的特點，也為后來的變色做下了鋪墊。

本文是狀物文的典范，最成功的地方就是抓住變色龍的特點進行描寫，也為本單元的習作做了鋪墊。課文題目叫“變色龍”，描寫的也是變色龍的主要特點，但與常見的狀物類文章不同，作者把“變色龍”的特點，穿上了一件神奇的外衣，這就是敘事。巧妙地把這個小動物的特點穿插在與變色龍遭遇的過程中，在這個過程中，有事情的起因、經過和結果。作者時而正面描寫，時而側面描寫，時而反面描寫，多種角度變化，使文章生動有趣。