中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué) 戴敏雅

文言文沿襲了古漢語的一些形式，隨著教育改革的深入，中學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)也成了語文教學(xué)的關(guān)鍵之一。文言文教學(xué)，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。在學(xué)習(xí)古人遣詞造句的基礎(chǔ)上提高學(xué)生自身的閱讀能力和寫作水平，拓寬視野，增強(qiáng)個(gè)人的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

錢夢(mèng)龍老先生在書中曾有這樣一句感慨：文言文教學(xué)始終是中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中的一座大山，目前文言文教學(xué)存在以下問題：

（一）生之學(xué)

文言文歷史久遠(yuǎn)，用詞和句式結(jié)構(gòu)上與現(xiàn)代漢語有一定的區(qū)別，一詞多義、詞類活用、句式倒裝等文言現(xiàn)象便成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的一大障礙，因此大多數(shù)初中生不喜歡閱讀文言文，為了“考試”而“學(xué)習(xí)”。課堂上認(rèn)真聽講，將老師課上疏通的翻譯逐字逐句的記下來，考試前強(qiáng)記以達(dá)到考試時(shí)能熟背的目的，成為反復(fù)做題訓(xùn)練的一個(gè)“機(jī)器”，缺少閱讀的積累量，并且學(xué)生自身沒有養(yǎng)成閱讀文言文時(shí)自己主動(dòng)查閱工具書的習(xí)慣，缺乏一定的語言感悟能力。一旦考試結(jié)束，這些重點(diǎn)字詞釋意、知識(shí)點(diǎn)便被拋之腦后。死記和硬背的環(huán)節(jié)反反復(fù)復(fù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文閱讀的興趣。

（二）師之教

教師在教學(xué)文言文前，沒有仔細(xì)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)及授課的教學(xué)大綱,不了解一篇課文的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，不能結(jié)合作家的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖根據(jù)每一篇課文的不同特點(diǎn)和教學(xué)要求制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃，只根據(jù)考綱而制定教學(xué)計(jì)劃。課堂上圈畫重點(diǎn)詞句，用練習(xí)代替文本閱讀，教師的教學(xué)流于形式，學(xué)生對(duì)文本也一知半解，這樣教學(xué)沒有任何效果，還會(huì)使得課堂枯燥乏味，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文閱讀的厭惡。一種情況是教師在課堂教學(xué)時(shí)只管講譯詞句，學(xué)生只管低頭筆記，課堂上不主動(dòng)參與，不質(zhì)疑，缺少互動(dòng)，甚至以教授現(xiàn)代文的方式教授文言文，課堂上缺少品讀環(huán)節(jié)。這些方式非但不能提高學(xué)生的整體語文水平和語文素養(yǎng)，也在某種程度上讓學(xué)生陷入機(jī)械化文言文閱讀學(xué)習(xí)的深淵里。

二、文言文教學(xué)策略

核心素養(yǎng)背景下語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面有這樣的要求：“學(xué)生通過欣賞課內(nèi)課外的文學(xué)作品，以求獲得自己的情感體悟。”文言文作為文學(xué)作品，教學(xué)的內(nèi)容可以從培養(yǎng)興趣、整體感知、品味文章語言、揣摩文言意境、拓展延伸等多方面選擇，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，制定好教學(xué)計(jì)劃，在過程中力求培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

（一）重興趣

于漪曾說：“語文課堂教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自覺主動(dòng)地參與到課堂中來，最重要的是為每一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入，吸引住學(xué)生們的目光。”案例1老師在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)設(shè)置的導(dǎo)入：課前師生共同觀看豫劇表演視頻《誰說女子不如男》，中國(guó)古代崇尚男耕女織，認(rèn)為女子在家操持家務(wù)、男子在外保家衛(wèi)國(guó)是件理所當(dāng)然的，但是曾經(jīng)有個(gè)人女扮男裝替父出征多年都未被發(fā)現(xiàn)是女兒身，她是誰呢？今天就讓我們來學(xué)習(xí)這篇《木蘭詩》。在這里通過這樣的設(shè)計(jì)，巧設(shè)情景、設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考。教例2在教學(xué)《賣油翁》時(shí)為了使學(xué)生體會(huì)賣油翁對(duì)陳堯咨技藝的態(tài)度，設(shè)置了情景劇：一組同學(xué)上臺(tái)表演，同桌之間一人有感情地朗讀“嘗設(shè)于家圃……但微頷之”，一人表演賣油翁的動(dòng)作，其余學(xué)生通過觀察他們的表情和動(dòng)作，結(jié)合自己的品讀分析問題。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置能引發(fā)學(xué)生的思考，主動(dòng)去品析文本。

（二）重誦讀

“讀書上百遍，書意自然領(lǐng)會(huì)”，任何文本的教學(xué)設(shè)計(jì)都離不開一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是誦讀。文言文的誦讀教學(xué)應(yīng)該包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一讀，讀準(zhǔn)字音，讀熟課文。這是學(xué)習(xí)文言文的最基本要求，無論是文言文教學(xué)還是現(xiàn)代其他類型文本教學(xué)，有感情地朗讀及深入品析課文都是在讀準(zhǔn)讀熟課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果朗讀連通順流暢都做不到，何談“感情”？

二讀，理解文中重點(diǎn)字詞，感知文意。文言文中的字、句的搭配組合與現(xiàn)代漢語的結(jié)構(gòu)有一定的區(qū)別，學(xué)生只有反復(fù)誦讀，才能初步理解文章大意。

三讀，細(xì)細(xì)品讀，揣摩語言特色。《賣油翁》記事中刻畫了陳堯咨及賣油翁兩個(gè)人物，抓住“睨”“但微頷之”“汝”“忿然”“爾”“笑”等詞品析人物形象；《答謝中書書》中抓住“高峰如云”“清流見底”等短句分析作者從多角度描寫自然山水的雄奇、秀麗。

四讀，心臨其境，體悟情感。就是要讓學(xué)生暢游于語言文字中間，重現(xiàn)文言所描繪的情景就不難理解文言所呈現(xiàn)的意境。教師在講解《三峽》中最后一句引用的歌詞時(shí)，教師可以通過適當(dāng)時(shí)補(bǔ)充三峽生活背景，學(xué)生就不難理解行人和漁者的心境了。

（三）重拓展

新核心素養(yǎng)背景下規(guī)定學(xué)校教育要促進(jìn)全校學(xué)生均衡、全面而有個(gè)性的發(fā)展，因此課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)生的興趣愛好開展。中學(xué)語文教師組織的課外綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不再局限于課堂上教授學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和文本理解這一種方法。

《周亞夫軍細(xì)柳》選自《史記》，文章通過描寫漢文帝慰問勞軍的情節(jié)以及大量筆墨的霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比側(cè)面表現(xiàn)細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)，并以此襯托出周亞夫是個(gè)治軍嚴(yán)明的真將軍。為了拓展學(xué)生的課外閱讀，學(xué)會(huì)技法遷移，仿照文中的某種寫作技法設(shè)置課后作業(yè)，教例1設(shè)計(jì)的作業(yè)：司馬遷擅長(zhǎng)記人，在《史記》書中描寫了很多各具特點(diǎn)的人物，學(xué)生們課后自己查閱工具書閱讀相關(guān)列傳，從廉頗、藺相如、項(xiàng)羽、李廣等人物中任選一位，制作《史記》人物小檔案，展示人物生平、精彩段落、作者評(píng)價(jià)等，將讀寫結(jié)合，學(xué)生就能進(jìn)一步了解其生平事跡，領(lǐng)略人物風(fēng)采，感受寫人藝術(shù)。

教師是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者，要以熱情的姿態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)過程中，教師需要具備多方面的技能，授人以魚不如授人以漁，向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能是最重要的。語文課程改革不是藍(lán)圖，而是一段有目的的旅程，在教學(xué)文言文這段旅程中，每一位語文教師都應(yīng)該為課程改革做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。中學(xué)文言文教學(xué)需要教師在不斷地實(shí)踐中揣摩正確的教學(xué)方式，語文教師教育改革之路任重而道遠(yuǎn)！