幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及其改革策略

□甘肅省蘭州蘭石集團(tuán)有限公司幼兒園 韓霞

一、幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)模式單一

培養(yǎng)模式與學(xué)生未來發(fā)展是息息相關(guān)的。就現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式而言，不外乎就是這幾種（即三年制大專、四年制本科、五年制大專學(xué)歷幼兒高等師范學(xué)校），一般都是按照師范生的培養(yǎng)模式，根本不能體現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)化培養(yǎng)模式。再加上我國學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也帶有一定的滯后性，因此，這就在很大程度上形成了幼兒園教師職前培養(yǎng)模式的單一性。

（二）課程體系僵化

我們知道，要想促進(jìn)培養(yǎng)模式的有效實施，那么就必須依托相應(yīng)的課程。但我們卻發(fā)現(xiàn)不管是哪個層次的院校，其的課程體系都非常單一，普遍把關(guān)注點放于學(xué)科上，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，且尤為注重系統(tǒng)知識的傳授，根本未能考慮幼兒師資究竟需要些什么，如此，何談幼兒師資綜合化知識的滿足。并且還過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授性學(xué)習(xí)，完全將研討會等各種其他形式的學(xué)習(xí)拋之腦后。

（三）課程內(nèi)容龐雜

就幼兒教師職前培養(yǎng)而言，我們發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象尤為突出，即課程內(nèi)容龐雜。詳細(xì)來說，針對專業(yè)課而言，很多課程的內(nèi)容（如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等）都存在著重復(fù)性較大的問題；針對藝體課而言，很多課程的內(nèi)容（如音樂、美術(shù)等）都存在多、雜等問題，缺乏針對性，僅僅是為了開設(shè)而開設(shè)，根本未充分認(rèn)識到這點，即學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，也根本未綜合考慮幼兒園教師是否真正需要這些，更別說滿足幼兒園教師的審美意識培養(yǎng)需求了。

二、幼兒教師職前培養(yǎng)改革策略

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才

培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)是息息相關(guān)的。就幼兒教師職前培養(yǎng)模式而言，積極打破單一化局面，大膽開創(chuàng)培養(yǎng)新局面顯得尤為重要。不管是哪個層次的院校，都要先充分明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要注意的是，切忌將此目標(biāo)作為擺設(shè)，而是必須嚴(yán)格依據(jù)此目標(biāo)，落實好針對性的實踐。如針對專科院校來說，應(yīng)基于教師的培養(yǎng)優(yōu)勢，想方設(shè)法不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的相應(yīng)技能、適應(yīng)能力、實踐能力；針對本科院校來說，不光要適時擴(kuò)大培養(yǎng)口徑，還要突出師范特色，其實就是建立這樣的人才培養(yǎng)模式，即寬口徑、厚基礎(chǔ)、高水平。這其實就是通過不斷完善、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以此真正實現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)學(xué)前事業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）改革課程體系，創(chuàng)設(shè)新型課程

我們知道，課程改革一直都備受廣大教育工作者關(guān)注。就學(xué)前教育專業(yè)的課程體系而言，緊密聯(lián)系幼兒教師專業(yè)化需要，積極創(chuàng)設(shè)綜合化課程才是切實可行的。針對學(xué)前師資的培養(yǎng)，學(xué)校需要綜合考慮這兩方面：一是師范生的培養(yǎng)模式；二是學(xué)前師資的特殊性。說白了就是少不了綜合化的知識、技能，也少不了藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)、審美情趣的培養(yǎng)。針對本科院校學(xué)前師資，應(yīng)把更多的關(guān)注點放于一些模塊課程的開設(shè)，實質(zhì)上對他們來說，完善的學(xué)科知識、基本的研究能力一樣都不能少，能夠滿足高質(zhì)量的幼兒園的需要。

綜上所述，做好幼兒教師職前培養(yǎng)的工作意義重大，有利于學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)定健康發(fā)展。因此，我們就需要嚴(yán)格依據(jù)幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀，在實踐中不斷探索行之有效的幼兒教師職前培養(yǎng)策略，力求綜合提高幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。