西北地區高校教師教學效能感和社會支持的關系研究

徐 濤，李 楠，喬海琦

（寧夏醫科大學，寧夏 銀川 750004）

新時期培養大批具有創新意識的高素質人才刻不容緩，而建設一支高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的最有力的保障。深化教學改革，提高高校教師師德水平，更新教育理念，提高教學能力，離不開教師自身素質的提升。現在，人們越來越感覺到教師效能感水平對工作效率有著重要影響，因而關于教師效能感的研究也越來越多。盡管如此，對于教師教學效能感水平及影響因素的研究還不夠深入。在此，我們主要探討高校教師教學效能感與社會支持之間的關系，以期為高校教師教學成長以及選拔工作提供一定參考，并為今后西北地區高等院校師資培養提供新的視野。

1 相關研究的理論基礎

心理學上，效能感是指對自己進行某一活動能力的主觀判斷，效能感的高低通常會影響個體的認知和行為，而教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。教學效能感從理論上追溯，源于班杜拉的自我效能理論。班杜拉認為，自我效能是指個人對自己在特定情景中，是否有能力去完成某個行為的期望，它包括結果預期和效能預期兩部分。其中結果預期是個體對可能后果的判斷，即一般效能感，如學生結束一門考試后對成績的推測；而效能預期是指個體對自己有能力成就某種作業水平的信念，即個人效能感，如經過學習，學生對自己是否有能力順利完成試卷的主觀判斷。將班杜拉的自我效能理論應用到教師效能感上，則結果預期是教師相信學習環境能被控制的程度，即學生無論智力水平、家庭背景、學校環境等外部因素如何，都是可以培養教育的；效能預期是教師對自己能為學生帶來正面改變的能力的主觀評價[1]。

關于社會心理因素的眾多定量研究結果顯示，社會心理因素對人的身心健康影響顯著，在對社會心理刺激致病的調節因素中，受關注的就有社會支持、應付方式等。社會支持在某種程度上可以緩解心理壓力，進而起到預防或減輕身心疾病的作用。

社會支持大致可分為兩類：一類是體驗到的或情緒上反映的主觀支持，即個體對被尊重、被支持、被理解等情緒體驗的感知程度，其與個體主觀感受密切相關；另一類是客觀的、可見的、實際的支持，包括物質上的直接援助和社會關系（如家庭、婚姻、朋友、同事或組織、團體的交際等）獲得程度，這類支持獨立于個體的感受，是客觀存在的。與其他職業相比，教師是一個相對孤立、封閉的群體，與社會聯系較少，參與各種決策的機會也很少。國內外研究發現，教師職業倦怠感和其缺乏社會支持有很高的相關性。社會支持系統是個體應對壓力的主要外部資源，社會中的個體需要進行各種信息交流，互動交流的結果使個體認為自己是被尊重的、被關心的、被愛的且有價值的，共同歸屬于同一個能互相交流、互惠互利的社會網絡。

在關于高校教師身心健康問題的相關研究中，我們應注意到教學效能感、社會支持是教師心理素質中不可或缺的重要組成部分[2]。如果能在與環境、他人互動過程中各個成分能有效運行，教師的心理必然是健康的；如果在與環境、他人互動過程中某個或某些環節存在問題，教師就不能很好地適應日常生活或教育教學活動，其潛能得不到發揮，心理必然不夠健康，出現一定的心理問題[3]。

2 對象與方法

2.1 對象

在某綜合大學和某醫科大學隨機抽取中文、數學、經濟管理、臨床醫學、中醫學、預防醫學等專業教師共300人進行調查，收回有效問卷215份。被試基本情況見表1。

表1 被試基本情況

2.2 方法

（1）采用肖水源修訂的“社會支持評定量表”，內容包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度3個方面。量表重測信度為0.92。（2）采用申繼亮等編制的“教師教學效能感量表”，包括一般效能感和個人效能感兩方面。量表重測信度為0.60。（3）被試的人口資料調查，主要包括學校、性別、教齡、職稱、院系等。

2.3 數據處理

根據研究目的，采用SPSS 10.0軟件進行統計分析。

3 結果與分析

3.1 不同性別高校教師社會支持評定量表得分比較（見表2）

表2 不同性別高校教師社會支持評定量表得分比較

表2顯示，不同性別的高校教師社會支持評定量表得分不存在顯著性差異。這說明隨著社會的進步以及學歷的提高，高校男女教師社會地位趨于平等，教學觀念趨向一致。

3.2 不同教齡高校教師社會支持評定量表得分比較（見表3）

表3 不同教齡高校教師社會支持評定量表得分比較

表3顯示，不同教齡的教師主觀支持維度得分以及總分存在顯著性差異（P＜0.05），具體來說，教齡在10年以上的教師獲得的主觀支持和社會支持顯著多于教齡5年以下的教師。這一結果與客觀現實相符，隨著教齡的增加，高校教師已經具有全面的知識結構，豐富的教學經驗和生活閱歷使他們擁有較高的社會地位，普遍受到社會的尊重和支持。

3.3 不同學校教師社會支持評定量表得分比較（見表4）

表4顯示，西北兩所高校教師獲得的客觀支持和主觀支持無明顯差異，但教師個人效能感有顯著性差異，醫科大學教師高于綜合大學教師。醫學院校相對于一般高等院校來講專業性較強，工作中教學、科研并重，在指導學生進行實踐訓練時可以非常有效地進行言傳身教，使學生具備崗位勝任能力，這是其個人效能感較強的主要原因。

表4 不同學校教師社會支持評定量表得分比較

4 提高高校教師教學效能感的建議

本研究表明，高校教師教學效能感與社會支持在總體上呈顯著相關性，提示在師資培訓中要注意不同性別、不同教齡、不同學校、不同專業教師的特點。近年來，教師能力提升與發展已經成為很多高校關注的熱點，成為教師能力提升工程中亟待解決的問題。當然，教師教學效能感的影響因素是多方面的，除在培訓過程中對教師進行科學引導和支持外，更重要的是從社會、學校、教師本人、師生交流互動等多方面綜合考慮，提高教師教學效能感[4]。

（1）在各種高校教師相關政策制定過程中，適當提高高校教師的社會地位及影響力，營造“尊師重教”的社會氛圍。尤其是依托各級主管部門加大教育投入，促進教育產業化，大力發展教育事業，適當增加高校教師的工資收入，緩解職稱評定壓力。整個社會關注、支持、配合教師，提高教師工作積極性，切實提升其教學效能感[5]。①從制度上落實教學評估，對教師教學狀況給予及時反饋，增加高校教師成功的教學體驗，最大限度地調動其積極性。因此，設計一套科學、合理、全面、客觀且易于操作的評估體系，是亟待解決的關鍵問題。目前，全國各地高校教師教學發展中心、評估中心的興起已驗證了此觀點。②針對“重科研、輕教學”的現實問題，高校應建立健全教師激勵機制，促使教學與科研緊密結合，以科研促教學。在教師職稱評審和考核中對學術水平提出明確要求，將教學成果與科研成果同等對待，充分肯定教師的教學水平，將教學能力提升變為教師的自覺行為。（2）從社會支持系統入手提高高校教師心理健康水平。社會支持對心理健康間接或直接的促進作用早已被各類研究所證實。針對教師群體的特殊性，廣開渠道，在高校內部及整個社會中形成教師支持系統，努力營造人盡其才的良好氛圍。社會支持有利于促進高校教師身心健康，提高其教學效能感。