高職院校網絡選修課使用情況調查
——以常州衛生高等職業技術學校為例

陳曉笑

（常州衛生高等職業技術學校，江蘇 常州 213000）

1 調查背景

人文素質類選修課的開設，為完善學生知識結構，發展學生興趣和特長提供更多可能。此類選修課的傳統教學方式為集中面授，對于人數、時間、空間有較多限制，學生大多只能利用課余時間學習。人文素質類網絡選修課的引入使有效解決上述問題成為可能，它不受選課人數限制，能最大限度滿足學生選課需求，學生根據自己的學習計劃靈活學習課程，實現學習的自主化，已成為傳統課堂教學的一個重要補充[1]。

常州衛生高等職業技術學校于2014年引入超星爾雅網絡教學平臺，每學年開設3～4門網絡選修課，課程開設流程為在超星爾雅課程庫中挑選相關課，學生利用網絡教學平臺自主選課，可隨時選課或退課。學生需看完所有視頻，完成播放中隨機出現的作業，方可參加在線考試。課程成績由視頻觀看（40%）、作業（30%）、考試成績（30%）組成，60分及以上為合格，獲得相應學分。

2 調查問卷設計

為了解網絡選修課運行情況，對學生進行問卷調查，通過24個問題了解學生網絡選修課學習現狀。本次調查共發放問卷640份，回收591份，有效問卷591份，有效回收率92.34%。調查對象為常州衛生高等職業技術學校各專業學生，數據真實有效，具有參考性。

3 調查結果分析

3.1 學習場所及學習媒介

76.48 %的學生選擇手機作為網絡選修課移動學習終端，17.43%的學生選擇臺式、筆記本電腦，4.74%的學生選擇平板電腦，1.35%的學生選擇其他設備。49.41%的學生在家里進行網絡選修課學習，41.79%的學生在學校宿舍學習（見圖1）。隨著移動信息技術的飛速發展，手機已成為學生首選的學習工具，而手機App則是學生完成網絡課程學習的主要平臺。絕大多數學生在學校或家中利用手機完成自主學習。

圖1 學生網絡選修課學習場所

3.2 學習時間與學習行為

學生主要利用午休時間、晚上、下午進行網絡選修課學習（見圖2）；15.74%的學生每天學習1～2次，50.08%的學生每周學習 1～2次，25.38%的學生每月學習 1～2次（見圖 3）；45.69%的學生每次學習0.5～1小時，23.86%的學生每次學習1～2小時，15.40%的學生每次學習2小時以上，15.06%的學生每次學習不超過半小時（見圖4）。網絡課程有較強的機動性和靈活性，但是從學習頻次和學習時間來看，部分學生存在短時突擊學習的情況。13.71%的學生表示有過由其他人代上網絡選修課的行為，如何對學生網絡課程學習行為進行有效監管，也是亟待解決的問題。

圖2 學生網絡選修課學習時間

圖3 學生網絡選修課學習頻率

圖4 學生網絡選修課學習時長

3.3 課程資源

10.32 %的學生反映課程加載慢，1.18%的學生表示看不了。我們發現課程播放質量，與觀看者網絡狀況、軟件版本、登錄狀態有密切關系。72.59%的學生表示課程視頻過多、內容太難、沒有同伴交流討論、難以堅持等，而這也是網絡課程學習過程中遇到的主要問題（見圖5）。30.63%的學生表示對課程PPT感興趣，30.12%的學生對推薦書目感興趣。64.97%的學生表示通過網絡課程的學習開闊了視野，46.87%的學生認為提高了自學能力。學生對網絡課程的內容、形式比較認可，但在作業完成方面遇到一定困難。

圖5 學生對網絡選修課的態度

3.4 網絡選修課與傳統選修課

63.28 %的學生對學校開設網絡選修課表示贊同，16.92%的學生認為網絡選修課資源更豐富，50.08%的學生認為學習網絡課程時無法與教師、同學互動，29.61%的學生認為網絡課程學習缺乏教學情境，58.71%的學生對網絡課程的發展前景保持中立態度。學生對網絡課程的便利性給予肯定，認為其有助于增進人與人之間的互動和聯系。

4 存在的問題

4.1 課程內容及資源方面

課程的選擇僅限于現有課程，課程內容、難度、深度受到一定限制，既要適合高職生學情又要滿足人才培養要求。目前，網絡選修課主要以課程視頻、隨機作業等為主，互動性欠佳，學生在學習過程中遇到的問題無法及時得到解答，在一定程度上影響了其學習積極性，易使其產生倦怠感和畏難情緒，失去對所選課程的興趣。

4.2 學習過程監管方面

學生要有較強的自制力，合理安排學習時間，循序漸進。獨立觀看視頻，完成作業和考試。由于學習目的單一，即獲取學分，因此不少學生在觀看視頻過程中采用掛機的方式，違規操作。

4.3 課程評價方式

課程最終成績僅取決于視頻是否看完、是否完成作業及理論考試成績，無法了解學生學習過程。

5 對策

5.1 加強校本網絡選修課建設

開設一門校本選修課前往往需要考慮學生學情、人才培養需要再進行課程內容設計、教材編寫，但是受時間、空間、人數限制，傳統的集中授課方式無法充分利用課程資源，而網絡課程能夠解決以上問題。鼓勵建設校本網絡選修課程既能豐富網絡課程內容、資源，又能滿足學生學習需求，學習過程中教師既是課程的建設者、改造者也是參與者、引導者，學生在學習過程中與教師實時互動，也能促使教師信息技術應用能力提升。

5.2 完善網絡課程學習監管及評價體系

網絡課程學習自由度大，監管方面除使用必要的技術手段（如監測學生登錄地址、是否頻繁切換設備、是否有刷課行為等）外，還應注重對大數據的分析，例如學習頻率、時間、點擊次數、隨機作業完成準確率等，通過數據分析對學生進行監督和指導。在評價體系方面，增加過程性評價，而這也需要教師加強校本網絡課程建設。

6 結語

在線優質教學資源在一定程度上緩解了學校教學資源不足、師資緊缺、時間沖突的矛盾，使課程結構得到優化；課程種類的多元化滿足了學生個性化學習需要；在線教學帶來教學模式和學習方法創新[2]。網絡選修課是信息技術發展的產物，順應時代發展對教育改革的要求，而網絡資源和使用者又具有多變性、復雜性。在這個大環境下，如何利用網絡教學優勢，為傳統教學注入活力，促進教育信息化改革，仍需要不斷探索。網絡資源的合理運用以及資源庫建設是學校教育教學改革的重點，本調查研究為進一步加強網絡選修課管理和建設提供依據，也為學校網絡課程資源建設指明方向。