混合式教學模式在社區護理學教學中的應用狀況

吳孔菊，王鈺帆

（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

隨著信息技術的發展及網絡課程的開發，學生獲取信息的途徑多樣化，混合式教學模式應運而生。混合式教學模式是將傳統課堂教學與網絡教學相融合的一種教學模式，即線上教學與線下教學相結合的一種模式[1]。線下課堂教學的優點是教師將提煉總結的知識直接傳授給學生，師生之間有面對面的情感交流，有利于培養學生集體觀念，缺點是受時間、空間的限制，學生的思維能力及個性發展受限；線上網絡教學的優勢是不受時間、空間的限制，有利于學生的個性發展和終身學習習慣的養成，缺點是師生之間缺乏感情交流。混合式教學將這兩種教學模式的優勢互補，既有利于教師提高教學設計及研究能力，又有助于學生提高自主學習能力、創新能力、探索能力等綜合能力[2]。

《教育部、國家發展改革委和財政部引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確提出：“創新應用型技術技能型人才培養模式……擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學……”目前，混合式教學模式逐漸被高校教師認可[3-5]。筆者以護理學專業社區護理學課程為例，探討混合式教學模式在社區護理學教學中的應用狀況。

1 對象與方法

1.1 對象

研究對象為我校全日制普通本科2016級護理學專業兩個班學生121人，其中女生105人，男生16人，平均年齡為（21.45±1.84）歲。

1.2 方法

社區護理學是護理學專業的一門專業必修課（考試課），總學時為54學時，其中理論46學時、實踐8學時，兩班使用相同的《社區護理學》教材[6]。課前創建網絡課程，網絡課程資源包括課件、教案、教學大綱、考試大綱、題庫等，由課程教學團隊統一設計與開展教學活動。

課程開設于2018—2019學年第一學期，課前，向學生介紹混合式教學模式的含義、特點、實施方法，網絡課程（超星泛雅學習平臺）的學習要求，本課程的網絡資源、教學模式改革的必要性和重要性以及課程考核方案等。以《社區護理學》教材第1～4章為例，實施混合式教學模式，教學結束后對學生進行問卷調查及座談。混合式教學模式實施過程包括以下3個階段。

課前，學生根據教學進度及教學目標，結合教材與網絡課程資源完成預習，若有疑問，學生之間先討論，仍不能解決的，以小組（7～9人為一組，一個班分為7～8組）為單位記錄。教師及時登錄網絡平臺，查看學生學習情況，為課堂教學做好準備。

課上，首先，教師針對學生預習時存在的問題，引導學生以小組為單位進行討論，鼓勵學生提出個人觀點或看法。一節課抽取2～3個小組匯報討論結果，由教師和其他學生共同對其匯報情況進行點評，將小組匯報情況作為組內成員平時成績的依據。其次，教師講授重點和難點部分，并指導學生對教學內容進行歸納總結。最后，根據學生知識掌握情況，布置線上作業、線下拓展性學習任務與下節課預習任務。

課后，學生完成線上作業，教師批改線上作業，生生、師生之間可隨時留言討論。同時，學生需完成下節課預習任務。

2 結果

2.1 混合式教學模式應用狀況

121名學生中，51.2%的學生能正確回答混合式教學的含義，76.9%的學生在通識課學習中使用過網絡課程資源，43.8%的學生在其他專業課學習中使用過網絡課程資源，在社區護理學課程學習中，結合網絡課程資源進行課前預習和課后復習的學生分別占65.3%、80.2%，63.6%的學生每天的網絡課程學習時間在一小時以內，詳見表1。

表1 混合式教學模式應用狀況

2.2 混合式教學模式應用效果

121名學生中，65%以上的學生認為混合式教學模式適用于本課程教學，能提高學習效果、自主學習能力、思維能力、語言表達及組織能力等，認同混合式教學模式，希望更多專業課采用混合式教學模式；43.0%的學生認為影響混合式教學的主要因素是手機、電腦及網絡環境，詳見表2。

表2 混合式教學模式應用效果

2.3 座談結果

按學生分組情況，每組抽取一名學生，共抽取15名學生進行座談，了解學生對混合式教學模式的看法。大多數學生認為混合式教學有利于提高教學效果及其思維能力、語言表達能力。但由于學校電子閱覽室座位有限、開放時間受限，而學生大多沒有個人電腦，使用手機進行在線學習、線上做作業和測驗的效果明顯不如電腦；線上測驗的開放時間有限制，有時網絡平臺不穩定，會影響學生測驗效果；另外，也有學生認為在線學習時間過長會影響視力，在線做作業不利于加深對知識的記憶。

3 討論

混合式教學模式是慕課熱潮之后興起的一種新的教學模式，文獻資料表明，這種教學模式受很多高校教學管理者和師生歡迎，但在實踐中發現，并未完全達到預期的教學效果[7]。筆者在實施過程中發現一些因素會影響混合式教學模式的應用狀況。

3.1 混合式教學模式應用狀況

盡管課前教師介紹了混合式教學模式相關知識，仍有接近50%的學生不能正確理解混合式教學模式的含義，還需進一步強化。雖然大多數學生認同混合式教學模式，然而在專業課學習過程中使用網絡課程資源的學生占比（43.8%）明顯低于通識課（76.9%），這可能與專業課網絡課程建設情況不能滿足學生需要有關，也可能是因為有些專業課教師自身教學觀念沒有轉變，還停留于傳統的課堂教學思維，影響了專業課網絡課程建設。調查發現，有35.0%的學生不能完成線上預習任務，20.0%的學生不能完成線上復習任務，24.0%的學生不認同混合式教學模式，而存在這些現象的原因主要與電腦、網絡平臺、學生自身3方面有關。

由于我校為地方高等院校，學生大多來自周邊地市，大多數學生沒有個人電腦，學校可供學生在線學習的電腦數量有限及開放時間受限，學生往往用手機在線完成作業、測驗等，會影響學習速度和成績，也有一些學生因為手機質量及功能的影響，不能按要求完成線上學習任務，影響混合式教學的開展。

網絡平臺穩定性不好，學生提交的作業有時需要反復操作才能保存，有時甚至不能保存，既浪費時間，又影響學生對在線學習的興趣。

目前，學生每周課堂教學學時接近30學時，自主學習時間明顯偏少，有些學生習慣于被動地聽教師講，沒有自主學習意識。當前只有部分教師在部分章節教學中嘗試應用混合式教學模式，學生還沒有養成自主在線學習的習慣，大多數學生每天的網絡課程學習時間在一小時以內，還有一些學生擔心在線學習時間過長會影響視力，因此，教師在教學設計時需充分考慮這些情況。

3.2 混合式教學模式應用效果

調查表明，73.6%的學生認為混合式教學模式適用于社區護理學教學，65%以上的學生認為混合式教學模式有利于提高思維能力、自主學習能力、語言表達能力等，與林雪燕等的研究結果一致[8-9]。混合式教學模式遵循“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，使學生有更多與教師交流互動的機會與自主學習機會，從而充分展示自我，提高綜合能力，同時，也有助于提升教師教學設計與組織能力、運用現代信息技術能力等綜合能力。在專業課教學中，線下課堂教學與線上教學相輔相成，教師既不能忽視課堂教學，又要準備線上教學資料，設計周密的教學設計；此外，需要根據教學內容的特點組織教學，對于抽象的、操作性強的內容，要以課堂教學為主、線上教學為輔，對于容易理解的理論性內容，要以線上教學為主、課堂教學為輔；盡量精簡與優化網絡課程資源，減少線上與線下教學內容的重復，提高教學效率。

4 結論與建議

21世紀以來，信息技術的發展促進教學模式和學習方式的改革與創新，混合式教學已成為提升學生學習成績的最佳方式[10]。為了盡快跟上國家教育改革步伐，更好地培養應用型人才，采用混合式教學模式是大勢所趨，師生必須適應這種教學模式。本研究顯示，大多數學生認可混合式教學模式，認為有利于提高個人能力，希望繼續應用此教學模式。針對當前混合式教學中存在的問題，應從以下幾方面進行改進，以促進混合式教學模式的推廣應用。

4.1 學校方面

基于混合式教學模式的優勢，預計在以后的高等學校教學改革中，混合式教學模式可能會被廣泛應用，在線學習人數會明顯增多，同時其學習時間也會明顯增多，因此，學校需要擴大電子閱覽室，適當延長開放時間，以滿足學生在線學習需要。同時，為了保證學生有一定的自學時間，有必要修訂人才培養方案，通過制度改革與創新，督促學生養成自主學習習慣，注重專業實踐能力和職業素養的提升。如適當減少課堂教學學時，建議每周24～26學時，最多不超過28學時，增加學生自主學習及專業實踐學時，全面改革課程考核方案，將形成性評價與終結性評價相結合，激勵學生提高專業能力和綜合素質。

4.2 網絡平臺方面

需要加強對網絡平臺的技術改進及維護，增強平臺穩定性，以滿足在線教學需要，同時及時保存網絡課程相關數據資料，以為教師教學提供便利。

4.3 教師方面

要合理進行教學設計，提升教學能力，精心制作課程視頻、課件等，優化網絡課程資源，使在線教學與課堂教學無縫銜接，避免重復和遺漏。對于簡單易學的內容，如教材第三章“家庭的概念、分類、功能”與第四章“健康教育及健康促進的概念、意義”等，可以在線教學為主；對于實踐性強的內容，如“家庭護理”“制作健康教育宣傳材料”“實施健康教育”等，可以課堂展示為主。考慮到學生的實際狀況，可改革作業及測試結果的提交方式，客觀性測試結果以統一線上提交方式提交，主觀性測試結果可以線上提交，也可以線下提交方式提交。教學中除了將線上與線下教學融合外，還有必要實施學校—社區一體化的校內外融合模式，突出以能力培養為核心的教學目標，提高教學效率。

4.4 學生方面

要適應新時代教育改革需要，貫徹以能力培養為核心、以學習產出為目標的指導思想，充分調動學習積極性，克服惰性，養成自主學習習慣，積極參與課題討論，提高思維能力、表達能力、協作能力等。