體驗(yàn)式教學(xué)模式在培養(yǎng)高職護(hù)生綜合職業(yè)能力中的應(yīng)用

李艷玲，劉大川

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510900）

高等職業(yè)教育的本質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位[1]。作為21世紀(jì)的高職護(hù)生不僅要具有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)、嫻熟的操作技能，還應(yīng)具有良好的人際溝通、情緒調(diào)控、臨床應(yīng)變、創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)合作、分析解決問題等綜合職業(yè)能力。但是目前高職的護(hù)理心理學(xué)課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致護(hù)生綜合職業(yè)能力低下，不能滿足現(xiàn)代護(hù)理崗位工作需要。因此護(hù)理心理學(xué)急需與之相適應(yīng)的有效的教學(xué)模式，以提高護(hù)生綜合職業(yè)能力。體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)護(hù)生綜合職業(yè)能力具有重要意義。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指運(yùn)用體驗(yàn)方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮體驗(yàn)的學(xué)習(xí)功能與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)觀和教學(xué)方式[2]。其核心是強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”“從體驗(yàn)中感悟”[3]，從而建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。我們?cè)诟呗氉o(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式以培養(yǎng)護(hù)生綜合職業(yè)能力，取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2016年9月至2018年2月選擇我院2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)96名高職護(hù)生為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為對(duì)照組和試驗(yàn)組，各48人。兩組均為普通高考入學(xué)的學(xué)生，性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、能力等方面比較無顯著性差異；均為第三學(xué)期開設(shè)護(hù)理心理學(xué)課程，并由同一主講教師授課。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。試驗(yàn)組采用體驗(yàn)式教學(xué)模式（包括案例教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法、心理游戲法、心理放松訓(xùn)練法、心理測(cè)量法），具體方法如下：將護(hù)理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合為心理現(xiàn)象體驗(yàn)、心理評(píng)估體驗(yàn)、心理護(hù)理技能體驗(yàn)、心理素質(zhì)優(yōu)化體驗(yàn)4個(gè)項(xiàng)目，并對(duì)每個(gè)模塊注入相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使護(hù)理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加符合護(hù)理專業(yè)需求。課程總課時(shí)為16學(xué)時(shí)，其中理論講授8學(xué)時(shí)，體驗(yàn)教學(xué)模式8學(xué)時(shí)，分4次，每次2學(xué)時(shí)（見表1）。

表1 高職護(hù)理心理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施

1.3 數(shù)據(jù)處理

課程教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。應(yīng)用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教學(xué)效果比較采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.001為有顯著性差異。

2 結(jié)果

兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)見表2。

表2 兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較[n（%）]

3 討論

3. 1體驗(yàn)式教學(xué)模式有助于提高護(hù)生綜合職業(yè)能力

體驗(yàn)式教學(xué)模式消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)乏味、護(hù)生被動(dòng)接受的弊端，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法、心理游戲法、心理放松訓(xùn)練法、心理測(cè)量法等方法，讓護(hù)生“在做中學(xué)”“從體驗(yàn)中感悟”，從而建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。如案例教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選定有代表性的案例，課前向護(hù)生提出問題，讓護(hù)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和通過上網(wǎng)查閱資料，從多角度、多維度進(jìn)行分析、討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最后由教師歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)護(hù)生分析、解決問題的臨床思維能力。角色扮演法是讓護(hù)生扮演護(hù)士與患者角色，通過角色扮演，親身體驗(yàn)護(hù)士和患者的感受，切實(shí)感受護(hù)理工作的重要性，提高職業(yè)認(rèn)同感和使命感[4]，深刻體驗(yàn)患者的心理特點(diǎn)與心理需要，懂得換位思考和人文關(guān)懷，從而培養(yǎng)護(hù)生人際溝通、臨床應(yīng)變、創(chuàng)新思維能力[3]。情景教學(xué)法則是科學(xué)地設(shè)置仿真的護(hù)理工作情景，如模擬病房，讓護(hù)生身臨其境，通過自身體驗(yàn)實(shí)踐，在做中學(xué)，激發(fā)情感，喚起體驗(yàn)，掌握疼痛、急危重癥、手術(shù)、臨終等患者的心理特點(diǎn)和心理護(hù)理知識(shí)，有效實(shí)施心理護(hù)理措施，解決患者的心理問題，從而培養(yǎng)護(hù)生人際溝通、臨床應(yīng)變、團(tuán)結(jié)合作、分析解決問題能力。心理游戲法是通過開展心理游戲，在游戲中有針對(duì)性地指導(dǎo)和解決護(hù)生在自我意識(shí)、情緒調(diào)控、溝通交往、合作競(jìng)爭(zhēng)、環(huán)境適應(yīng)、生存意志、心靈成長(zhǎng)等方面的困惑，從而培養(yǎng)護(hù)生應(yīng)對(duì)挫折、團(tuán)結(jié)合作能力。心理放松訓(xùn)練法是通過心理放松訓(xùn)練，讓護(hù)生感受和體驗(yàn)緊張與放松的情緒，從而幫助其緩解心理壓力，培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力。心理測(cè)量法是教師通過臨床常用心理測(cè)量表的實(shí)際應(yīng)用，使護(hù)生體驗(yàn)心理測(cè)量的原則、實(shí)施程序、計(jì)分方法與臨床意義；學(xué)會(huì)應(yīng)用心理評(píng)估技術(shù)了解患者的心理狀態(tài)和評(píng)估心理護(hù)理的效果[5]，從而培養(yǎng)護(hù)生分析、解決問題能力。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)模式為護(hù)生提供了各種親自體驗(yàn)機(jī)會(huì)，融知識(shí)傳授、能力發(fā)展、素質(zhì)提高為一體。本研究結(jié)果顯示：試驗(yàn)組護(hù)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式有助于其在未來護(hù)理職業(yè)工作中所需人際溝通、情緒調(diào)控、臨床應(yīng)變、創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)合作、分析解決問題等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后能較快適應(yīng)護(hù)理工作。

3. 2采用體驗(yàn)式教學(xué)模式需注意的問題

體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)護(hù)理心理學(xué)教師提出了更高要求，要求其不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，還能夠根據(jù)護(hù)生不同的理解、體驗(yàn)和感悟能力因材施教，幫助不同層次的護(hù)生達(dá)到深刻體驗(yàn)。