TBL教學背景下信息化教學設計實例
——比重瓶法測定相對密度教學設計

何雨姝

（成都鐵路衛生學校，四川 成都 611741）

以團隊為基礎的學習（TBL）是一種新興的教學模式，該模式以學生為主體，注重培養學生自學能力、團隊合作能力以及解決問題能力，近年來在醫學教育領域得到廣泛應用，取得了良好教學效果[1]。在全民信息化的大環境下，將信息技術運用于教學成為一種趨勢。新崛起的微課、慕課、雨課堂、藍墨云班課、交互式電子白板等信息化載體嶄露頭角，讓傳統的“教室+黑板”教學模式發生了革命性轉變。本次課選擇中職藥劑專業《藥物分析技術》教材第二章藥品鑒別技術第一節性狀觀測第一個檢查項目相對密度測定法的第一個模塊——比重瓶法測定相對密度，計劃1學時。

1 授課對象

授課對象為中職藥劑專業二年級學生。他們已經完成有機化學和無機化學的學習，初步掌握了《中國藥典》對稱量的要求，會使用電子天平和量筒。

2 教學目標與重難點

根據藥品檢驗員崗位技能要求結合學生特點，確定本單元認知目標為：90%的學生能解釋相對密度的定義；80%的學生能闡述相對密度測定的原理和操作流程。能力目標為：80%的學生能獨立完成急支糖漿的相對密度測定，測定結果符合《中國藥典》要求。素質目標為：使學生明白嚴謹和細致對于檢驗工作的重要性，培養團隊合作精神。

本次課的教學重點為相對密度測定的操作流程。教學難點為相對密度的概念和相對密度測定的操作要點。

3 教學模式與教學方法

采用TBL教學模式，教師是引導者，學生是學習主體。采用參與式教學法，教師負責引導、監控和評價學生學習過程，注重學習能力培養。教法包括任務驅動法、頭腦風暴法、情景模擬法。學法包括合作探究法、實驗法、討論法。

4 教學過程設計

教學過程共分為課前、課中、課后三大板塊，課中又分為溫故知新、群策群力、百家爭鳴、精益求精和熟能生巧5部分，如圖1所示。

圖1 教學過程設計

4.1 課前

教師通過雨課堂發布6分鐘微課，以死海為什么能讓人浮起來這個問題作為切入點，引發學生好奇心，引出相對密度的概念，結合動畫采用模擬演示法，讓抽象的概念變得直觀生動，為難點的突破找到捷徑。發送課前測試題，要求學生以小組為單位利用相對密度的定義設計小實驗，以此檢驗學生對該定義的掌握情況，從而調整溫故知新環節教學節奏。

4.2 課中

4.2.1 溫故知新 計劃用時5分鐘。由小實驗設計最好的小組派代表展示成果，利用HiTeach軟件的實時反饋功能將過程投屏到電子白板上，讓學生都能清楚地觀看每個步驟和現象。然后學生以搶答方式解釋實驗原理。利用這樣的方式重構課堂，一方面可以讓對微課接受程度較低的學生通過實驗觀察、思考，掌握相對密度的定義；另一方面也有助于對微課接受程度較高的學生內化知識，通過解釋原理，鞏固所學。教師也可以根據學生回答情況進行補充說明，扮演知識構建合作者角色。

4.2.2 群策群力 本部分計劃用時10分鐘。教師對實驗器材進行簡單說明（包括干擾項量筒），然后布置任務，要求各小組設計測定急支糖漿相對密度的操作流程和數據處理方法。學生采用合作探究法設計操作流程，個別小組為了驗證結果是否合理，進行預實驗，總結本次課的關鍵點——體積的修約，排除干擾項，完善流程設計，突破難點。在這個過程中，教師除了安全性的問題以外，不對學生操作做任何評價，保護學生的創造性，提升學生解決問題能力，真正實現“做中學”。

4.2.3 百家爭鳴 計劃用時7分鐘。各組學生利用HiTeach軟件上傳本組設計，然后派一名代表進行展示（一分鐘左右），最后投票選出最優設計小組。教師在學生選出最優設計后，對該設計進行點評，確定正確的操作流程和數據處理方案。

4.2.4 精益求精 計劃用時10分鐘。在最優小組完整展示急支糖漿相對密度測定操作過程的同時，利用HiTeach軟件的實時反饋功能將過程投屏到電子白板上。其他組觀看，指出錯誤或有異議的地方，通過討論得出結論。教師將操作錯誤的畫面截圖后集中展示，引起學生注意。在展示與糾錯的過程中，學生能找出絕大多數容易出錯的地方，有助于培養嚴謹、認真的工作態度。教師在討論結束后對未提到的操作要點進行補充。這兩個過程的疊加，能覆蓋測定中的所有操作要點。

4.2.5 熟能生巧 計劃用時8分鐘。教師給各小組分發藥品檢驗報告單，模擬檢驗崗位實際工作流程，要求各小組測定急支糖漿的相對密度。通過雨課堂發送標準操作視頻，學生在操作過程中可隨時觀看視頻，解決了傳統課堂教學教師不能一對一指導學生操作的問題，加深學生印象。教師只需要對學生進行個別指導即可，最后通過學生檢驗報告單完成情況結合測定結果是否符合《中國藥典》要求對各小組進行評價。

4.3 課后

教師通過雨課堂發布微課視頻和課后測試題，視頻內容為利用重瓶法測定急支糖漿相對密度的標準操作，對每個步驟的操作要點進行說明，對易錯部分進行展示，讓學生課后回顧本次課的內容，不再是單純的死記硬背，拓展了學習空間。學生觀看微課視頻后，完成課后測試題。

5 教學評價

采用多維度評價體系。課前和課后通過雨課堂發布測試題，檢驗學生預習和復習情況。課中，學生先自評，然后由小組投票互評，最后再由教師評價。將課前、課后的診斷性評價，課中的過程性評價、檢驗報告單的結果性評價相結合，讓評價更立體。

6 教學反思

本次課始終貫穿“以發展技能為核心”職教理念，概念部分通過課前微課的形式進行學習，強調理論知識“必需、夠用”。采用TBL教學模式，以小組為單位，給予學生足夠的自由，讓他們在試錯中成長，在糾錯中完善，實現“做中學、學中做”，發揮學習主體作用。同時，教師充當學習資源的提供者、學習過程的導師、學習活動的組織者、學生學習的伙伴、學習環境的管理者和學習效果的評價者[2]。利用雨課堂、HiTeach軟件等信息化手段，讓學生變得愛學習、會學習。