信息技術的輔助教學研究
——以基礎化學課程為例

俞晨秀

（安徽中醫(yī)藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241000）

信息技術拉近了人與人之間的距離，構建了大規(guī)模和多途徑的互動模式，解決了大量利用知識難以解決的問題，加上手機已經(jīng)實現(xiàn)個人化的普及程度，這些都使得信息技術輔助教學成為水到渠成之事。但如何將信息技術科學合理地運用于課堂教學，卻是一個亟待探索的問題，本文以實例談些體會，供同仁參考。

1 教學中常用的信息技術

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要強化信息技術的應用。時至今日，信息化教學已經(jīng)較為普遍，它能有效提高教學質量和教學效率也已成為共識。那么，究竟哪些信息技術可被應用于教學中呢？目前，可被用于教學的信息技術主要有兩大類：一是平臺類，包括以提供資源為主的各類教學網(wǎng)站，以互動教學為主的各類云班課、智慧課堂、微信和QQ等互動平臺，以及資源和互動都具備的MOOC平臺等[1]；二是技術類，包括視頻、音頻、AR、VR、虛擬仿真、現(xiàn)場直播、游戲、3D動畫、摳圖、PhotoShop、PPT以及各類專業(yè)軟件等。

2 課堂教學環(huán)節(jié)與信息技術的應用

雖然教無定法，但是通常的教學活動往往由某些固定環(huán)節(jié)構成，而不同的環(huán)節(jié)因教學要求和開展的活動不同，對信息技術的應用要求也不同，下面就課堂教學的步驟分析信息技術的運用情況。

通常的教學環(huán)節(jié)包括5部分（見圖1），它們的教學活動各不相同。在上課前環(huán)節(jié)中，學生處于自學狀態(tài)，教師處于督學狀態(tài)，教師和學生的關系僅僅是變得松散了，但沒有被分割。教師可通過發(fā)布資源、提出預習要求、檢查作業(yè)、線上答疑解惑，實施泛在式遠程教學，學生可通過做練習題、問問題、預習新課等進行移動式學習，這就需要能使師生很好地進行交流互動的線上平臺。所以，該環(huán)節(jié)中應用的信息技術主要是平臺類的，我們通常選擇功能較強的藍墨云班課互動平臺進行資源發(fā)布和作業(yè)檢查等。

圖1 課堂教學環(huán)節(jié)與活動

新課前環(huán)節(jié)在課堂上屬于復習和導入環(huán)節(jié)，是教師檢查學生課外自主學習情況，為新內容的教學做鋪墊，并導入新課的過程。該環(huán)節(jié)的特點是時間短、檢查性強，重在激發(fā)學生學習興趣。課上，教師可利用藍墨云班課平臺的測試、分組討論、頭腦風暴等，增加與學生的互動，檢查學生課外自主學習情況；利用網(wǎng)站資源和相關生活話題，借助視頻與音頻等信息技術，吸引學生注意力，但應注意時間不超過5分鐘、內容不超過2個，話題的趣味性較強，從而提高學生學習興趣。

在新課教學中，可利用信息技術，營造良好的課堂氛圍，準確呈現(xiàn)復雜畫面、立體結構、動作過程、數(shù)字和圖表等知識，實現(xiàn)理實一體化教學。因此，該環(huán)節(jié)可以使用的信息技術非常多，但也不是越多越好、任意堆砌，只有科學運用信息技術，才能收到提高教學質量的效果。以基礎化學課程中“一元強堿滴定一元強酸”一節(jié)課為例。本課程內容與實驗關系密切，該理論知識與酸堿滴定實驗相對應，因此，為實現(xiàn)“在教中學、學中做”，遵循梅耶空間臨近、時間臨近的教學設計原則[2]，可采用理實一體化教學模式。在教學設計上，可讓少數(shù)學生組成小組進行實驗，利用學習通信息技術進行現(xiàn)場直播，其他學生觀看直播，使得理論課上有實驗，實驗之后及時評論，從而創(chuàng)造理實畫面一體、理實時間緊湊的教學環(huán)境。對于重難點知識，如計量點、突躍范圍和指示劑選擇依據(jù)，可利用云班課平臺強大的互動功能，開展分組討論、頭腦風暴等活動，增加師生和生生互動；利用信息技術手段，以微視頻、圖片、PPT等準確呈現(xiàn)講授內容，有效突破重難點，提高教學質量。

新課后的重點是總結歸納和測評，而總結重在提煉、概括和點撥。本節(jié)課由于內容多、雜，為了使總結有條理，可利用PPT淡出和淡入技術，切塊顯示，提高畫面的清晰度，凸顯重點內容。測評則采用云班課中測試模式，檢查學生知識掌握程度，查找不足；還可利用云班課中答疑討論模式進行拓展思考，如“一元強堿滴定一元強酸的計量點是pH 7，那么，強酸滴定強堿的呢？一強一弱的滴定呢？”從而使學生學會融會貫通、舉一反三，提高學習質量。

下課后環(huán)節(jié)與上課前類似，采用的方法和使用的信息技術基本相同，但由于QQ或微信是較普及的交流平臺，更適合群體交流，因此，在班級考試或集體活動后，也可用此平臺發(fā)布班級信息，使學生探討某些共性問題。

3 信息技術的運用與教學內容的關系

教學內容繁雜，如何根據(jù)教學內容特點，選擇合適的信息技術呢？首先要對教學內容進行初步分類，再根據(jù)類別選擇適宜的信息技術。如上所說的這節(jié)課的重難點是計量點、突躍范圍和指示劑選擇依據(jù)。計量點和突躍范圍是兩個專有名詞，教學目標是使學生掌握其概念；指示劑選擇依據(jù)中名詞是指示劑和依據(jù)，動詞是選擇，選擇等同于應用，因此，根據(jù)布魯姆的教學目標分類[3]，3個重點知識在知識和知識認知兩個維度上的分類見圖2。

圖2 重點知識的分類

計量點和突躍范圍的知識認知維度是理解，因此，以啟發(fā)式為主的教學方法較為合適，概念性知識根據(jù)其內容特點和需要，可利用視頻、動畫、圖片和PPT文字信息等進行講解，也可利用云班課中答疑討論、頭腦風暴功能開展啟發(fā)式教學，在教學前播放視頻，教學中借助PPT文字信息和動畫等，完成整個教學活動。

指示劑選擇依據(jù)的知識認知維度是運用，因此，以情景教學結合啟發(fā)式教學較為合適，可利用PPT文字信息和動畫等，在課上設計指示劑選擇的活動情景，結合云班課中分組討論、啟發(fā)思考等功能，完成整個教學活動。

4 信息技術的運用與教學條件的關系

雖然信息技術的使用受教學條件的限制，如虛擬仿真、AR、VR、3D動畫、游戲等都需要特殊軟件，不是普通學校和普通教師輕而易舉就能使用的，但是大眾化的信息技術卻能滿足普通教學要求。比如難度不大的動畫，可在某些PPT里實現(xiàn)，如翻書、鬧鐘、變色、簡單運動和變形等。只要學校網(wǎng)絡暢通，不少平臺是可以不收費使用的，而且功能也很強大，如藍墨云班課等。所以，目前在保證聯(lián)網(wǎng)的條件下，信息技術能滿足一般教學要求，若要利用高水平的信息技術進行教學，則需要購置專用設備、開發(fā)軟件與資源等。

5 存在問題

目前，信息技術在教學中的運用存在兩方面問題：一是某些教師受觀念、技術、水平、條件等的限制，不愿意使用信息技術進行教學，這部分以老教師居多；二是某些教師認為信息技術很炫、很時尚，并受學生喜愛，就頻繁使用信息技術進行教學，導致本末倒置，這部分以青年教師居多，但不管哪種都是不恰當?shù)摹Ｉ险n的主題是傳授知識，而信息技術確實能提高教學質量，但它僅僅是手段，因此，只有科學合理地使用信息技術進行教學，才能取得較好的教學效果。