大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程實踐教學體系構建

康凌宇

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020）

大學生職業生涯規劃與就業創業指導是現階段高職院校開設的必修課程。為切實提高學生職業生涯規劃與就業創業能力，我們結合高職院校實際，于2014年9月對大學生職業發展與就業指導課程進行深入的改革，涉及教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等方面，并確定新課程名稱為大學生職業生涯規劃與就業創業指導。本文按照團隊負責人采取的時間任務管理法進行敘述，以期拋磚引玉，達到提高教學效果的目的。

1 課程頂層設計

在省級創新創業教育教學名師的帶領下，我們結合高職院校學生在校時間短、文化基礎差、動手能力強、普遍厭學的特點，依據教育部大學生職業生涯規劃與就業指導課程教學大綱、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等文件，對大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程進行頂層設計。

1.1 創業與生涯規劃理念

1.1.1 生涯的特征 生涯的含義有5方面：第一，生命的長度；第二，角色的多少；第三，所經歷的事件帶來的結果；第四，各角色及事件的時間分配比例；第五，個體由被動到主動的人生選擇與決策。生涯的特征有4個：第一，未來是未知的；第二，明天的行動是冒險的；第三，一生是不能間歇馬不停蹄的；第四，每時每刻必須是向上向前的。

1.1.2 創業的特征 創業的含義有5方面：第一，自己創辦一個企業；第二，在新創企業中就業；第三，在崗位上創造性地完成工作任務；第四，在現有公司內部開創新領域；第五，無論在哪里，以創業的心態過自己想要的生活。創業的特征有4個：第一，未來的路是在探索與應對不確定中走過的；第二，所做的一切都是在冒險，必須思慮周詳；第三，一旦開始就無法停下，即使失敗也要馬上站起來；第四，需奮不顧身地向著目標前行。

1.1.3 創業與生涯的一致性 現實生活中，我們都要扮演一定的角色，比如創業者、工作者、合作者、朋友、父親、母親、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、大學生，等等。每一種角色都有不同的價值，每一種角色也都只是生涯的一部分，平衡好每一種角色是對每個人能力的考驗。生涯與創業的特征在一個人身上是合二為一的，只不過創業要冒更大的風險，面對更多的不確定因素。所以生涯需要“闖”，生涯規劃就是個體對自己“闖生涯”的具體步驟進行設計。

1.2 制定課程教學標準

按照教學大綱要求，制定“模塊化、專題式”大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程教學標準，包括6方面內容：課程性質與作用，課程設計，課程目標，課程內容與要求，教學要求及建議，教材及參考資料。

1.2.1 課程設計 本課程共90學時，3.5學分。

1.2.2 課程目標 通過本課程教學，使學生在態度、知識、技能3個層面獲得提升與發展。

（1）態度層面：使學生把自身需求與社會需求緊密結合，樹立與未來社會需求相適應的個人職業生涯發展目標，形成積極正確的就業創業觀念，把個人發展與國家發展、社會需要相結合，在實現個人職業生涯目標的同時積極主動地融入社會發展大潮。（2）知識層面：使學生了解職業生涯的特點、創業的特點，構建職業生涯發展所需要的知識體系，關注未來社會的職業特性以及就業創業環境，了解就業形勢與政策法規，掌握基本勞動力市場相關信息、相關職業分類知識以及就業創業基本知識。（3）技能層面：使學生具備自我認識與分析技能、職業生涯決策與規劃技能、創新創業技能、求職自薦技能、積極行動技能。

1.2.3 課程內容和教學要求 大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程各學期教學內容和要求見表1。

表1 大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程內容和教學要求

1.3 創新教學模式

依據課程教學標準和高職實際教學安排，為滿足學生職業生涯發展需求，構建分目標、分階段、分層次的主題工坊實踐教學體系。

1.3.1 問題挖掘（1）學生問題挖掘：學生進校后經過一段時間的學習，就會對專業和課程產生自己的看法。教師可以通過學情調研或組織課堂討論等方式收集學生存在的問題，比如專業學習興趣、學業規劃、是否創業、如何創新、創業實踐、政策指導、求職自薦、能力提升等問題。（2）課程問題挖掘：每個人的職業生涯都是面向未來的冒險，而這種冒險需要建立在自我了解和環境認知基礎上。大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程不像專業課程那樣內容系統、實習實踐資源豐富，存在以下幾方面的問題：教學內容與實踐脫節，理論灌輸多而創新實踐少，共性教育能落實而個性化差異被忽略，考核方式單一，師資嚴重不足，學生厭學喜做。

1.3.2 構建以問題為導向的實踐教學體系 基于學生問題與課程問題，構建課堂互動實踐、課外校園實踐、校外社會實踐、創新專業實踐“四位一體”的主題工坊實踐教學模式（見圖1）。

圖1 “四位一體”的主題工坊實踐教學模式

充分利用互聯網技術，教師提前上傳線上學習內容，學生以回答問題方式完成線上學習；充分利用課堂，教師對課前線上預習、課后作業完成情況進行檢查評估，學生將1/10的課堂時間用于個人學習管理；充分利用專業背景，學生將個人特質與社會需求相結合，對職業生涯目標進行初步規劃，在實踐中提升就業創業核心競爭力，在校園生活及社團活動中提高團結協作和人際交往能力。

2 立體化“雙師雙教”型教學團隊建設

近年來，我們通過內培外引等多種途徑，建立了一支“雙師雙教”型教師隊伍。

2.1 “雙師”型教師培養

針對授課教師與指導教師的崗位特點，以授課教師為主體培養教學名師；廣泛引進輔導員、就業創業指導崗位干事、專業負責人等，并組織職業指導師、創業指導師以及相關職業資格認證考試，使教師獲得職業指導師、創業指導師資格認證。

2.2 “雙教”型教師培養

選拔喜歡職業指導、就業創業指導的教師，通過外派培訓、請專家進校培訓等形式，培養了一批職業生涯指導教練、創業指導教練。

2.3 外聘教師隊伍建設

近年來，聘請部分專家學者及行業領袖作為校外指導教師，邀請其定期來學校給教師講課、給學生開講座。

3 建立健全考核評價體系

3.1 學生評價

采取過程評價、階段評價、結果評價相結合評價體系對學生進行綜合評價。過程評價的重點是課程整體參與情況，沒有缺勤、每次任務都能親自完成的學生，就能獲得良好以上的評價。階段評價的重點是對某個專題活動的完整性評價，包括課堂實踐、校園實踐、社會實踐、專業實踐等活動。結果評價的重點是考試成績、方案設計評分、參賽成績等。3種評價方式都需要從范圍的全面性、指標的系統性、主題的實用性、方法的多樣性等角度進行設計與把握。

3.2 教師評價

采用教學評價、學生評價相結合方式對任課教師的教學水平、投入程度、科研能力、指導效果等進行評價，教師根據評價結果對課程教學進行診改，提升教育教學質量。

4 資源開發與利用

4.1 課程教學環境要求

4.1.1 多媒體教室 多媒體教室應能保證教師正常播放教學課件、教學錄像及展示圖片。

4.1.2 教學場地 應擁有可供進行個人形象設計、模擬面試的場地、創客項目孵化場地等。

4.1.3 教學用具 有一定數量的互動教學用品、影像和圖書資料、個人形象設計用品（領帶、化妝品）等。

4.1.4 網絡條件 應開發專門的網頁，建設學生、教師互動交流的平臺。

4.1.5 人力資源開發 在教學過程中，除學校教師外，還可以邀請其他院校的專業教師進行互助講學，邀請資深專家進行教學指導和實踐教學。

4.1.6 校外教學資源開發 為豐富教學資源，提高學生實際學習能力與社會適應能力，可與職教集團相關單位進行校企合作，組織學生完成社會實踐、崗位體驗、人物訪談、資源調查等，以使學生各方面能力都能得到鍛煉。

4.2 教學組織

本課程由我院大學生職業發展與就業指導教研室負責組織實施，由教研室統一安排教學，由教務處、督導處全程檢查與督導。部分教學內容可安排在新生入學教育期間，教研室確定講解內容和講授方式。期末教研室編制考試題，學生課上作答，統一評卷。

5 教材與參考資料

5. 1 教材編寫

自2008年以來，在我院領導的大力支持和學術委員會的具體指導下，我們自編課程教材5本，滿足了我院和兄弟院校學生的學習需求。

5.2 教學參考資料

在教學參考資料選擇方面堅持以下原則：（1）以教學需求為原則，選擇與授課內容互補的參考書；（2）以經濟實惠為原則，花最少的錢，購買價值最大的教學資料；（3）以符合社會發展趨勢為原則，在挑選參考資料時，選擇那些未來社會需要而當下市場不成熟的參考資料，放棄即將被淘汰的資料或行業資料。

6 結語

實現“中國智造2025”需要大量創新型人才，高職院校學生如何在學習過程中把創新創造、生涯規劃、專業學習融為一體，重點在于如何設計職業生涯規劃與就業創業指導課程實踐教學。而這種設計重在堅持不懈地探索，在探索中不斷修訂與完善。