基于“政、行、企、校”四方聯動構建會計專業人才培養

吳志林　李麗

高職院校會計專業在會計專業人才培養過程中“政行企校，四方聯動”，合作辦學、共同育人、合作就業、共同發展，形成利益共同體。堅持“校企合作、工學結合”的人才培養模式，是深化會計專業教育教學改革、提高教育質量的關鍵。但會計專業在深化校企合作方面，由于自身條件和辦學資源有限，很難實現真正的校企合作。本文結合目前高職院校的一些現實情況，對搭建四方聯動多元合作平臺，依托校內外會計專業人才培養培訓基地，形成政府指導、行業引導、校企共建的校企合作機制談些自己的認識，以供參考。

一、構建“政、行、企、?！彼姆铰搫訒媽I人才培養模式的現實意義

高職院校以就業為導向，服務于地方區域經濟發展的辦學理念，面向區域經濟結構調整和產業升級不斷優化專業結構，經過多來年的高等職業教育辦學的探索與實踐，已形成了“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”的會計專業人才培養模式。通過工學結合將職業工作崗位與會計專業知識相結合，專業學習的內容應與職業工作崗位任務一致，在專業教育的過程中完成職業化的基本訓練，通過“教、學、做”一體化，實現專業學習與職業工作崗位“零距離”，實現高職院校與企業共性溝通、互通有無、互幫互助，實現學校辦學的社會效益和經濟效益整體共贏。

二、目前“政、行、企、?！彼姆铰搫訒媽I人才培養模式現狀

1.會計專業的校企合作受制于政策支持力度。構建“政、行、企、?！彼姆铰搫尤瞬排囵B模式，由于會計專業的特殊性，再者受制于高職院校人才培養目標的定位并不是培養高端會計人才。從國家政府層面出臺的相關產業政策來看，政府部門在與高校進行“政?！焙献髦?，并不青睞高職院校，高職院校會計專業的“政校”合作有被邊緣化的跡象。我國目前會計從業人員兩極分化，作為“會計工人”低端的會計人員已趨于飽和，而高端的會計人才供不應求，市場缺口很大。隨著經濟的發展，財會人員已是企業維持正常經營運作，促進企業發展不可或缺的專業人才。從政府角度而言，希望高等學校為行業企業培養會計人才，尤其是緊缺的高端會計人才，滿足經濟發展對會計專業人才的需求。在會計專業人才培養過程中，校企合作是必不可少的。但會計專業如果沒有政府的政策支持，一般的企業多數情況下傾向于與“985”、“211”大學、財經類本科院校，最起碼也是一般的本科院校合作，高職院校的校企合作高攀大中型企業機率小，目前國家也沒有相關的政策支持，因而，對于高職院校而言是不利的。但這些本科院校對與普通的中小企業“聯姻”并不很感興趣，這或許給高職院校的會計專業校企合作，共同育人創造了機會。

2.會計專業與行業企業合作形式多樣，但實質效果不明顯。目前多數高職院校的會計專業與行業企業合作、如果是借鑒工科專業合作模式，如：“校中所，所中校”（所是指會計師事務所），“冠名班”、“訂單班”、“頂崗實習”，其結果是“形式重于實質”，校企合作甚至是只有形式，沒有實質內容。會計師事務所通常業務忙時，接收少數學生頂崗實習，做些最基礎工作，但高職院校會計專業學生人數體量大，實習崗位無法滿足需求?！肮诿唷薄ⅰ坝唵伟唷毙瓮撛O，多是企業提供獎學金，或是畢業擇優留用極少數學生，但最后能錄用的甚微。一般中小企業的會計崗位數是有限的，長達一個學期的頂崗實習時間，真正能頂崗的并不多。

3.高職院校會計專業通常是通用型，利弊兼俱，特色不明。目前多數高職院校是培養“通用型”會計專業人才，其優點是學生畢業后到任何單位都能做基礎的會計工作（低端人才），缺點是人才培養缺乏精準定位，看似適用性強，但沒有特色，培養的學生缺乏競爭力，在職場中處于弱勢。會計專業招生一直是熱門且錄取分數較高的專業，但學生就業的專業對口率卻不理想，從另一側面反映用人單位對高職院校會計專業畢業生還不是很認可?！巴ㄓ眯汀钡母呗殨媽I人才初入職場，往往是“高不成，低不就”，想去大中型企業就業，專業勝任能力不夠，去中小企業應聘，可能放不下身段。再者，中小企業經營類型多樣，會計業務處理也有其特殊性，高職會計專業學生缺乏實踐機會，上手較慢。從會計專業人才培養角度而言，也說明高職院校會計專業人才培養過程中，企業合作方對會計專業人才培養的支持力度由于各方面原因受到制約。

三、對策建議

1.重視國家政策及會計行業主管部門對會計專業職業教育的引導作用。國家財政部門的相關政策制度，對職業院校會計專業培養的知識水平、能力水平職業素養要求對會計職業教育的引導作用。引導會計職業教育與行業產業發展需求相結合，人才培養必須切合企業實際需要。充分發揮會計專業技術職務資格評價對會計人才選拔、培養的導向作用。為高職院校進一步拓寬校企合作渠道，深化工學結合的教學改革，提高社會服務能力創造外部條件與環境。目前中小企業占了中國經濟的半壁江山，貢獻了50%以上的稅收，GDP中的六成是中小企業的功勞，技術創新有70%來自于中小企業。高職院校會計專業的校企合作，校企共建專業，應該從《國務院關于進一步促進中小企業發展的若干意見》等有利于小企業發展的政策中尋求契機，因為中小企業雖然提供的會計崗位不多，但體量大。高職院校如果尋找“門當戶對”的中小企業，彼此之間比較匹配，高職會計專業的校企合作會取得更好的效果。高職院校可以與所在區域的財政部門合作，與政府中小企業主管部門合作，形成戰略聯盟，為“政、行、企、?！彼姆铰搫佣嘣献髌脚_提供保障。

2.與行業企業深度融合，在行業的指導下全面推進人才培養改革。會計主管部門和注冊會計師協會可以依靠行業相關專業優勢，充分發揮會計專業在人才需求、職業教育發展規劃、人才培養方案制訂、創新構建課程體系、評價標準、核心課程教材建設、學生實習實訓、師資隊伍建設、企業參與等方面的指導作用，促進會計行業在高職院校會計類專業建設和教學實踐中發揮更大作用，不斷提高職業教育人才培養的針對性和適應性。高職院校會計專業根據企業的真實會計工作情境改革會計專業人才培養模式，緊貼崗位實際經營過程，改革會計類課程教學方式和方法，積極開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學。以提高學生綜合職業能力為目標，緊貼經濟社會發展需求，對接職業標準，實現人才培養與產業，特別是與區域產業的緊密對接。

3.充分發揮專業建設指導委員會和課程建設指導委員會的作用。目前高職院校通常是校企合作，采用二級專業建設指導委員會和課程建設指導委員會制度，委員會成員是“專兼”結合。專業建設指導委員會成立，是保障職業教育科學發展的一項重要機制，在高職院校會計專業的建設發展中發揮了重要作用。行業企業專家共同參與人才培養改革，參與課程建設教學，職業標準與課程標準對接，專業教學計劃的開發;直接或間接參與專業教學的組織與實施;為會計專業學生參加校外實訓和崗位實習提供支持并創造條件;為教學改革和教材建設提供較為豐富的資訊信息、實戰案例資料等。要實現“政行企校”四方聯動，實現校企深度融合，培養會計專業人才，會計專業建設委員會的專家成員中“四方”應該有合理的結構比例，專業建設委員會成員中“政行企?！彼姆綄＜胰藛T比例分別可占2∶2∶3.5∶2.5左右比較合理，有助于進一步完善學校主體、政府引導、行業指導、企業參與的多元合作建設機制。

4.行業指導，企業參與，建立會計專業建設合作培養機制。會計專業人才培養的薄弱環節是學生的實踐能力和實戰能力培養，會計專業建設校外實訓基地，崗位數少，與各高職院校會計專業學生的人數體量相比，遠遠不能滿足需要?？梢曰凇罢衅笮＃姆铰搫印钡暮献饔藱C制下，通過設立“會計工作室”、“會計工廠”等形式建立健全校內實訓基地。依托合作的注冊會計師事務所的資質，對所在地區的中小企業提供的部分會計咨詢和會計服務業務如：代理記賬、代理納稅申報、代辦申請注冊登記;參與注冊會計師事務所審計業務和其他的法定審計業務中的基礎輔助工作。通過引入企業的真實業務，學生感受真實的職場氛圍，將課堂所學專業知識運用于分析和解決實際業務提高其實踐能力和實踐能力。

通過探求切實可行的“政、行、企、?！彼姆铰搫拥耐緩剑劳姓?，為校企合作、工學結合提供政策保障;依托行業，為校企合作、工學結合提供更大平臺;依托企業，使高職院校“政行企?！彼姆铰搫庸餐贫〞媽I工學結合人才培養方案、開發工學結合課程并共同完成教學任務、強化校企共建實習實訓基地建設和教學管理。促進專業建設，促進“雙師”型師資隊伍建設。通過構建“政、行、企、?！彼姆铰搫拥臅嬵悓I人才培養模式，才有可能真正實現會計專業職業教育教學質量水平的穩步提升。提升高職院校會計專業建設水平與產業服務能力，培養更多更好地適用于地方經濟建設和發展需要的高質量應用型會計人才。

（作者單位：江蘇信息職業技術學院）