關注提問策略 提升閱讀能力

劉雅聰

【摘要】提問是一種語言的表達方式，也是傳播信息的重要媒介，提問能夠幫助學生在語文課堂上提升語言交際能力。部編版四年級上冊第二單元“提問”策略單元是繼“預測”單元后的第二個策略單元。運用提問策略進行閱讀，可以幫助改變學生被動閱讀的狀態，培養積極思考的習慣。教師在教學中應理清編排意圖，重視學生提問意識，掌握提問的方法，在有效的提問策略中提高學生學習的自主性，提升提問能力，讓學生愛上閱讀，享受閱讀所帶來的樂趣。

【關鍵詞】提問策略;提問意識;多角度提問

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

單元導語：“為學患無疑，疑則有進。”說明主動提問在閱讀中有舉足輕重的地位。提問是小學語文課堂的主要組成部分，通過有效的課堂教學模式，能夠幫助學生發散思維，引導學生進行多角度思考。在實際課堂中，在閱讀理解中，培養學生養成提問意識，對文本內容更深層次地理解和探究有著重要的意義。提問策略在小學閱讀教學中的實際應用可以有效促進學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。本文以部編版四年級上冊《蝙蝠與雷達》為例，結合教學談談自己看法。

一、當前課堂提問存在的雙重障礙

（一）教師提問缺乏靈動性

多年來大部分教師長期受到傳統教學觀念的影響，對課堂紀律和課堂教學氣氛非常重視，提問僅僅只發生在教師身上，課堂提問單一，沒有賦予學生提問的權利。部分教師的教學水平有限，教學技能和經驗不足，所提出的問題也常常五花八門，沒有充分考慮到學生的認知特點和心理需求，嚴重脫離實際教學內容，導致提問趨于流程和形式，雖然整體課堂呈現出熱鬧的表面現象，但是實際卻沒有教學意義，降低了提問效率。

（二）學生提問缺乏主動性

在閱讀教學過程中，學生長期受到教師的引導，對教師形成了一定的依賴，缺乏提問意識，不會自主去探究知識，教師指向哪里，學生就會學向哪里。或者是自主提出問題，但是卻膽小懦弱，不敢將自己的思想表達出來，導致課堂教學無法順利進行。學生沒有做好充足的預習工作，課前準備不夠，針對教師的提問不能做出積極的響應，處于被動接受知識的狀態。課堂教學缺乏交流和互動，學生與學生或者是學生與教師之間沒有溝通，學生的交際能力較差，不知如何與他人展開互動，教學模式有待完善。

二、提問策略在小學語文閱讀教學中的實際運用

（一）根據自讀提示，仿照旁批提問題

批注是學生學習過程中的最好幫手，在很多課文中可以使用隨文批注的模式，批注也會為學生呈現出別樣的提問方式，全面啟發學生的思維，教師可以引導學生展開批注，并積極鼓勵學生進行動手批注，在學習過程中將不懂或者是不會的內容做好批注，在教師授課過程中進行重點聽講，明確自身的學習內容，提高自身的閱讀能力和水平。

學生在閱讀中，自主提出問題時仿照課文批注提問。學習《蝙蝠和雷達》時，學生在預習課文時根據課文旁批，仿照自讀提示提問題，如：飛機為什么能在夜間飛行？科學家做了幾次實驗？生活中還有哪些發明是受到動物的啟發？蝙蝠在夜間是怎么探路的？教師可以引導學生通過批注式的提問方式，將學習過程中的疑問以批注的形式呈現出來，批注還可以幫助學生進行思考，在批注的幫助下引導學生積極思考，促使批注成為最好的提問策略之一。

（二）根據問題清單，小組合作提問題

《義務教育語文新課標（2011年版）》指出“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在學習過程中也是如此，在合作中可以拉近彼此之間的情感，促使教育的力量變得更大。提問合作是將提問策略與小組合作學習相互融合，在小組合作清單的幫助下，引導學生積極學習，啟發學生的思維，從中尋找更多的學習路徑，發現新的提問方式。

在學習《蝙蝠和雷達》的課本內容時，為了培養學生的提問能力，教師可以引導學生閱讀小組問題清單，從清單中受到啟發，認真回答清單中的問題，尋找發現提問的方法。小組成員之間相互幫助，教師需要結合班級內學生的基本情況，科學劃分學習小組，積極展開互動式的學習，學生要結合自己對課本內容的理解，羅列一份問題清單，如果學生的學習能力較差，小組成員之間可以互相幫助，取長補短，教師也可以加入其中，促使提問更加豐富多彩。

（三）根據教師引導，多角度提問題

提問是思考的主要方式，在學習過程中教師要合理利用提問促進學生多角度思考，在現代信息技術的幫助下對學生展開發散思維訓練，引領學生探索更多的未知領域，同時也能夠鍛煉學生的創新思維，促進教學的開放性。

在學習《蝙蝠和雷達》的課本內容時，教師可以引導學生從以下幾方面多角度提問題。

1.針對課文內容提問題

教學時，教師引導學生從題目入手。《蝙蝠和雷達》這個題目可以提出哪些問題，激發學生的學習興趣，蝙蝠是蟲字旁，那它是昆蟲嗎？雷達的工作原理是什么？飛機為什么能夜間飛行？無線電波和超聲波一樣嗎？學生通過預習，根據課文內容，發現有價值的問題，提出問題——思考問題——解決問題，在自主閱讀的過程中，有意識地提問，從而提高閱讀能力。

2.從文本的寫法提問題

在學會根據課文內容提問后，教師可以這樣引導學生，有一個同學提出一個問題：課文題目是《蝙蝠和雷達》，為什么一開始就寫飛機呢？同學們，這位同學是從什么角度來提問呢？學生很難從寫法這個方面提出，這是創造性的提問，但是我們可以通過練習來學著提問。教師在教學中出示課文的第四、五自然段，讓學生發現問題，作者為什么第一次試驗用了一個自然段，后面兩次實驗只用了一個自然段呢？通過不斷地強化模仿練習，學生的思維更開闊，能夠掌握新的提問方法，多角度思考。

3.聯系生活經驗提問題

學生根據生活經驗提問題難度不大。教師可以引導：“在日常生活中，有很多動物能夠啟發我們的思維，你能夠搜集相關資料，尋找身邊更多的仿生學嗎？”在日常生活中，有很多動物能夠啟發我們的思維，引導學生學習，如鳥就像是飛機、魚就像是潛水艇等等，幫助學生實現更大的進步。讓學生在提問中可以舉一反三，提出有價值的問題。

（四）遷移運用所學，鞏固提問策略

在《蝙蝠和雷達》的課后閱讀片段，讓學生學會試著從不同角度提出問題。學生通過自主閱讀，及時遷移運用所學的提問策略，提出問題，小組合作列出問題清單，根據清單篩選有價值的問題。如為什么叫“變態莖”，可以聯系實際生活中見到的植物莖部的樣子，從而理解什么是“變態莖”。可以讓學生通過查閱資料多說一說變態莖還有哪些種類。在提問過程中要提醒學生從內容、寫法、得到的啟示、生活實際等角度入手，讓學生在提問中產生興趣，提高閱讀能力。

總之，提問是一種優質的教學方式，通過科學的提問能夠促進課堂教學的成功，降低傳統教學觀念的影響，促使學生更加積極主動地投入到學習閱讀中，多給學生運用提問策略進行閱讀的機會，在今后的課堂，讓學生多提出有價值的問題，促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻

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