九年級學生閱讀名著興趣的激發策略思索

高潮

【摘要】名著閱讀能夠提升初中生的文化修養，陶冶情操愉悅身心，幫助學生確立正確的三觀走向。但是處于九年級階段的初中生，面臨著中考的壓力，沒有閑暇時間來閱讀名著，毫無閱讀名著的積極性，因此初中階段要注重培養九年級學生對名著閱讀的興趣，引導學生正確閱讀名著。本文從提升初中生語文素養的角度出發，探討了激發九年級學生閱讀名著興趣的有效手段。

【關鍵詞】九年級;閱讀名著;興趣激發;有效手段

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

我國新初中課程標準明確提出了對初中生課外閱讀的要求，要求初中生要擴大課外閱讀的范圍，增加課外閱讀量，閱讀至少九本中外名著，提升自身的文化底蘊。盡管各個學校積極響應教育部門推行的新課改政策，但是在實際的實施過程中，中學生難以提起對名著閱讀的興趣，閱讀改革政策進度緩慢。文學名著是無數文人在歷史發展過程中創造的文化瑰寶，是人類歷史上的重要精神財富，能夠讓讀者在閱讀過程中體悟百味人生，領略大千世界。對于初中生來說，他們的閱歷尚淺，思想較不成熟，通過閱讀名著能夠體會作者所傳達的人生哲理和生命感悟，幫助初中生完善思想體系。而且近年來，中考也將名著閱讀作為一項考試要點，因此培養九年級學生對名著閱讀的興趣是極其重要的。

一、合理利用語文教材內容，激發學生名著閱讀興趣

初中語文教材是由多位專家共同編纂而成的，不僅符合初中生的認知特點，同時還能為學生提供豐富的名著閱讀素材。初中語文教材中的名著素材多是名著的片段節選，這些片段通常是具有代表性意義的，有極高的學習價值。初中語文教師要重視名著片段的教學，利用新型的教學手段，對課內的名著學習進行拓展，激發學生閱讀名著的興趣。

例如在部編版初中語文九年級上冊《智取生辰綱》的教學過程中，教師可以利用課內的教材內容，對學生展開《水滸傳》的教學。《智取生辰綱》是選自四大名著之一《水滸傳》的情節，講述了楊志因生辰綱被劫被迫落草以及吳用、晁蓋因官兵追捕也被迫落草的故事。這段情節屬于《水滸傳》最出彩的片段之一，將各路英雄的機智描述得精彩至極，也將人物性格中急功近利、不理智的特點表現得淋漓盡致。而且智取生辰綱屬于梁山好漢起義的開始階段，有很多《水滸傳》中的重要人物。因此，語文教師要開展趣味性的教學活動，通過對《智取生辰綱》的教學引起學生閱讀《水滸傳》的興趣。教師可以讓學生扮演智取生辰綱中的人物，通過課本劇的形式來了解人物的內心活動，營造良好的名著學習氣氛，讓學生在愉悅的氛圍內產生對《水滸傳》的閱讀興趣。教師也可以讓學生通過小組合作的方式，討論并歸納各個人物的性格特點以及未來在文中的發展走向。課內課外相結合的閱讀方式，不僅能使語文課堂更加接近原著，同時也能積極引導初中生產生對原著的閱讀愿望。

二、利用名著影視資源，促進學生閱讀名著積極性

文學名著是傳統文化的重要組成部分，承載了文人墨客的人生智慧和閱歷經驗，展示了當時社會的現象以及時代特征，因此閱讀文學名著能夠讓學生更加了解歷史，豐富學生的歷史知識。為了能夠有效還原當時情境，很多導演開始翻拍經典名著，例如1986年的《西游記》至今還會在每個寒暑假播出，這不僅僅是對名著的還原對歷史的重現，同時也使《西游記》成為了一代人的記憶。經典名著的篇幅較多，而且用詞用句與現在的語言方式有很多不同，學生閱讀起來較為困難，利用影視資源能夠減輕學生閱讀名著的壓力，讓名著閱讀變得輕松、有趣。初中語文教師不能忽略影視資源的作用，要改變教學觀念，讓學生通過由名著改編而成的電影或者電視劇來了解名著，調動初中生閱讀名著的積極性，開辟課外名著學習的“第二課堂”。

例如在部編版初中語文九年級上冊《范進中舉》的教學過程中，教師可以為學生播放相應的電視劇片段，讓學生通過人物的說話方式了解人物的特性。《范進中舉》是《儒林外史》中的經典情節，作者利用極其夸張的手法描寫了范進因為中舉而發瘋的狀況，并且利用周圍人對范進的態度，抨擊了當時社會的腐敗現象，擁有很高的學習價值。教師在給學生播放影視資源時，學生能夠直觀感受到范進岳父、鄰居前后反差極強的說話語氣，讓學生對人物形象以及課文的中心思想有深入的理解，激發學生對名著的閱讀興趣。

三、開展名著閱讀活動

名著閱讀活動的開展，能夠提升學生對名著的探索欲望與好奇心，增加學生對名著閱讀的興趣，提高學生對名著的閱讀效率。教師可以開展多種閱讀活動，讓學生各自分享喜歡的或者閱讀過的名著，講述名著的基本知識，例如名著的作者、寫作思想以及使學生印象深刻的情節。由于每個班的學生較多，一節課無法完成分享活動，教師可以在每節課開始前利用五分鐘讓一到兩個學生進行分享，提升學生的表達能力和名著閱讀量。

例如在部編版初中語文九年級下冊《〈簡·愛〉：外國小說的閱讀》的教學過程中，教師可以有效引導學生閱讀外國名著，體會中外文化之間的差異以及文學作品情感的不同表達方式。《簡·愛》講述了主人公簡沒有因悲慘命運自暴自棄，而是一路向前最終獲得愛情的故事，體現了簡身上堅韌不屈的性格特點。教師在引導學生閱讀時，可以開展班級故事會，讓學生分享文章中的精彩片段以及自己對片段的感悟。隨著學生在故事會上的交流，能夠提升學生的自信，引發學生對名著閱讀的欲望。

四、挖掘名著閱讀中的中考考點

名著閱讀是一個需要學生主動進行的學習過程，所以教師要督促學生自主閱讀名著。近年來，教育部門對名著閱讀格外重視，并且還將名著閱讀納入中考考點。九年級的學生面臨升學的壓力，因此要在教師的帶領下挖掘課文中名著的中考考點，根據考點設計相關的趣味題型，檢測初中生的名著閱讀效果。深入挖掘名著閱讀的中考考點，這同時也是推動萬千初中生主動進行名著閱讀的重要途徑。起初在閱讀時初中生會認為是為了中考考試復習而閱讀，因此教師要引導學生正確欣賞名著閱讀，體悟名著的獨特魅力，促使學生發揮自身的主觀能動性去閱讀名著。在閱讀的過程中，初中生能體會到名著的內在文化底蘊，提升個人修養，學習到有用的名著知識。教師也應該與學生一起重新閱讀名著，及時補充知識儲備，提高自身的文化修養和專業素質技能，體會文學作品在人生中的不同階段所帶來的新奇感受。

五、結語

長期以來，初中生處于應試教育體制之下，并產生了以成績為重要標準的學習理念，造成了初中生的思想出現嚴重的功利傾向。這種思想傾向使初中生的學習以成績為最終目標，抑制了初中生對名著的閱讀愿望。隨著網絡的逐漸普及，初中生的閱讀方式逐漸轉變為碎片化閱讀，各種電子書籍充斥著初中生的生活，使初中生更無法提起閱讀名著的興趣。對于初中生來說，閱讀名著會明顯提高他們的個人素養，讓初中生能夠通過名著中的人物事跡學習到人生經驗以及處事方式。因此，初中教師要培養學生對名著的閱讀興趣，讓學生學會欣賞文學作品并從中獲益。

參考文獻

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