“小雨”系列校本課程實施初探

【摘要】“小雨”系列校本課程是《基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文校本課程體系的建構與實踐研究》這一課題的主要研究內容。該系列分為雨露課程、雨耕課程和雨澤課程三方面實施。本文對課程實施情況進行總結梳理，反思問題，思考下一步研究方向。

【關鍵詞】雨露課程;雨耕課程;雨澤課程

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

“小雨”系列校本課程是《基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文校本課程體系的建構與實踐研究》這一課題的主要研究內容。本課題為蘇州市教育科學“十三五”普通規(guī)劃課題，于2017年立項。本課題在實踐的基礎上，開發(fā)、整合利用多重資源，以育人為中心，圍繞學生對語言文字的積累與理解、運用與創(chuàng)造、鑒賞與傳承等方面，探索具有校本特色的語文課程——“小雨課程”，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。課題實施兩年來，課題組成員圍繞“小雨課程”進行了一系列的實踐探索，取得了一定的成果。

一、小雨課程的提出和構想

課程名稱：小雨課程。

課程理念：“雨露滋潤禾苗壯”， 小雨諧音小語，學生如禾苗，語文教學應該致力于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，讓語文教學如春雨點點，滋潤童心。

課程目標：通過小雨課程的建構與實踐，優(yōu)化語文課堂教學，幫助學生奠定堅實的語文基礎;借助小雨課程的建構與實施，開展豐富的語文活動，拓展學生語文學習的天地，豐富學生語文學習體驗，從聽說讀寫多方面提升學生語文能力，培養(yǎng)發(fā)展學生語文核心素養(yǎng);通過小雨課程的建構與實踐，引領學生走進祖國語言文字的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中，感受文化美，并為傳承文化而努力。

實施路徑：雨露系列：國家課程校本化?！坝曷丁比×x點滴雨露，積少成多。該課程以語文課為主要實施途徑，通過對教材的深入解讀，整合教材資源，優(yōu)化課堂設計，追求語文課堂的高效率，促進學生形成扎實的語文基礎。

雨耕系列：社團活動多樣化?！坝旮比×x雨中耕種，指在語文天地里耕耘。該系列依托學校文學社、記者團、學生劇社等社團，圍繞學生對語言文字的運用與創(chuàng)造為重點，開展語文實踐活動，綜合培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)。

雨澤系列：文化浸潤日?；?。“雨澤”取義雨水之滋潤，該系列致力于引導學生欣賞、感悟祖國語言文字的魅力，了解文化的傳遞與傳承，培養(yǎng)學生的審美與創(chuàng)造能力。實施途徑一是固定時間，每天利用早讀、午餐后，進行晨誦、午讀、暮吟活動，浸潤于古典詩詞的文化氛圍中。二是機動時間，根據學校安排和課題研究進展，組織學生進行文學影視欣賞、文化專題欣賞等，陶冶情操，了解當地和祖國文化發(fā)展，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛并立志傳承文化。

二、小雨課程的實施推進

（一）“雨露”系列

該系列以語文課堂為陣地，進行積極嘗試。比如在識字寫字教學方面，在備課時對每篇課文中的生字進行分析，采用多種識字寫字教學方式，如一些部件獨立的合成字，采用猜字謎的方式，激發(fā)學生學習興趣。一些字義與字源關系較近的，則采用字源識字法，引導學生了解字形演變，理解字義，識記字形，從而正確書寫漢字。為了進一步豐富學生對語言文字的積累，我們還根據教材的內容，引導學生積累例文中的優(yōu)美詞句，并由課內輻射課外，補充同類題材的詞句表達，豐富學生的語言經驗和積累。

在研究過程中，課題組成員積極執(zhí)教課題研究課。沈冬來老師執(zhí)教《說勤奮》，陳如老師執(zhí)教《李時珍夜宿古寺》，課題組長孫明露執(zhí)教《九寨溝》，引導學生學習語言文字，感受語言文字的美。

（二）“雨耕”系列

該系列以學校社團為依托，組織學生開展語文綜合性活動。在研究中，課題組成員努力開發(fā)教材內外資源，帶領學生通過讀一讀、寫一寫、畫一畫、說一說、演一演等形式，在廣闊的天地里進行語文實踐，給學生具有生活氣息地運用和創(chuàng)造語文的機會，提高學生語言文字的運用能力和創(chuàng)造能力。學完蘇教版四年級《三顧茅廬》一課，課題組老師帶領學生以“悅讀經典”為主題，通過讀《三國》名著、畫《三國》人物、說《三國》故事等系列活動，引導學生走近名著，閱讀名著。除了讀、畫、說、寫，課題組還組織學生表演課本劇，鼓勵學生根據課文內容進行合理想象，用演一演的形式詮釋教材中的人物形象。

（三）“雨澤”系列

“雨澤”系列的課題組成員利用每天的早讀、午餐后，帶領學生進行晨誦、午讀、暮吟活動。課題組成員帶領學生誦讀的內容包括《小學生必背古詩75首》《聲律啟蒙》《小古文300篇》《世說新語》、唐宋詞選讀等，根據學生年段由易到難，引領學生初步感受祖國文化的魅力。課題組長張燕老師執(zhí)教研究課《春聯 對句》，帶領學生初步了解對句的一般特點和常識，帶領學生嘗試對句，激發(fā)對文學經典的熱愛。此外，課題組還與綜合實踐課題組合作，引領學生走近家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，了解當地文化的歷史與傳承，子課題組長葉昕老師撰稿并指導學生排演了《御窯金磚話傳承》《陸慕緙絲金不換》等劇本，讓學生在親身參與的過程中了解當地文化，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛并立志傳承文化。

三、小雨課程的階段成果

拓寬學習語文的途徑和方式。通過本課題 “雨露”“雨耕”“雨澤”三個系列的研究展開，教師大膽地開發(fā)和整合教材資源，打破教材內外、課堂內外的界限，將語文學習與廣闊的生活、多彩的活動相結合，讓學生學習語文的方式和途徑更加豐富，也為今后我們的語文教學提供了可供借鑒的路徑。

提高學生語文學習的參與度。學生最不喜歡的課堂就是照本宣科，在我們課題組的研究過程中，學生的語文課堂時時充滿新鮮的元素，有古文字形演變，有激烈的辯論，有生動的表演……學生在課堂上不僅動腦，還可以動手、動口，用文字、圖畫、言語、肢體表達自己對語言文字的感受，語文課堂不再是一篇課文讀一節(jié)課的老套路，學生的參與度得到提高，學習語文的興趣也有所提升。

提高教師的鉆研探索意識和科研能力。在課題研究中，除了“雨露”系列基本上以語文教材資源為主，其他兩個系列的活動需要教師自行開發(fā)和設計。我們在研究中通過召開課題組會議，大家集思廣益，提出想法并大膽實踐，使得課題組成員的鉆研探索意識得到提升。在課題研究中，課題組成員能夠積極思考，撰寫論文來記錄探索所得。

四、對小雨課程的反思

（一）存在問題

三個子課題的關系有待進一步梳理。在初始研究中，我們預設三個子課題是獨立并行結構，然而在研究中發(fā)現，語文學習具有延展性，人為地將三個子課題割裂開來不利于研究的進行。三個子課題中有相交融的地方，合作共進，可能更有助于學生語文素養(yǎng)的形成。

活動的開展呈散點狀，缺少序列和整合。需要進一步統(tǒng)領整合，才能將課題理念和目標更好地落實于活動中。

課題組成員在進行課題研究時思路還不夠寬廣，課題推進方式新意不夠。

（二）改進措施

加強課題組成員的理論學習，以課題組集中學習、課題群推薦閱讀等方式，促進課題組成員學習核心素養(yǎng)下小學語文課堂教學改革的新理念、新做法，拓寬視野，為課題研究提供更新更多的思路。

總體思考三個子課題的關系，調整研究方式，改變三個子課題散點式的研究方式，在相應年級開展主題式課題活動，三個課題組由并行三路的研究路線轉向相互補充、配合的研究路線，互為支撐，更有序列、有目地訓練學生能力，提高學生素養(yǎng)。

綜上所述，“小雨”課程實施以來，課題組成員進行了大量嘗試，對于改變學校語文教師教學方式和激發(fā)學生學習興趣、拓寬語文學習渠道起到了顯著的促進作用。課題組在研究中不斷反思，調整研究方式，也有利于課題研究進一步實施，為探索語文教學校本化實施途徑繼續(xù)努力。

參考文獻

[1]李再娣.基于核心素養(yǎng)的小學語文校本課程開發(fā)[J].黑龍江教育，2017（9）.

附 ? ?注

本文系蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題（課題名稱：基于學生核心素養(yǎng)的小學語文多維課程體系的建構與實踐研究。項目編號：專項立項16032082）研究成果。