聽(tīng)故事，學(xué)歷史

葉偉

[摘 要] 初中歷史教材中所涉及的知識(shí)都是以真實(shí)的歷史事件為背景，可以說(shuō)每一段歷史都是一個(gè)豐富多彩的故事，采用講故事、聽(tīng)故事的教學(xué)方法，能夠起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。基于此，本文從歷史故事選取的原則入手，重點(diǎn)闡述了歷史故事在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的有效方法，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史;歷史故事;原則;方法

一、歷史故事選取的原則

1.真實(shí)性

初中歷史教材中所涉及的內(nèi)容是歷史客觀事實(shí)的還原，其中的概念論述需要準(zhǔn)確，因此，歷史故事選取時(shí)應(yīng)著眼真實(shí)性，搜集史書(shū)記載的真實(shí)歷史事件，抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，起到以史為鏡的目的。

2.趣味性

歷史故事之所以稱(chēng)之為“故事”，一方面是因?yàn)闅v史故事講述的是過(guò)去發(fā)生的事，另一方面遵循了故事情節(jié)跌宕起伏的特點(diǎn)，具有一定的趣味性。很多教師在堅(jiān)持真實(shí)性還是堅(jiān)持趣味性的問(wèn)題上特別矛盾，真實(shí)性需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而趣味性更加側(cè)重學(xué)習(xí)興趣。實(shí)質(zhì)上，趣味性與真實(shí)性并不矛盾，只是教師沒(méi)有找到二者融合的方法。

3.代表性

因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)選取有代表性的、簡(jiǎn)單的故事，通過(guò)聽(tīng)故事的方式助力學(xué)生突破歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于只能博取學(xué)生一笑的故事，則需放棄。

4.批判性

每一個(gè)歷史事件都具有一定的批判價(jià)值，通過(guò)講故事的方式引領(lǐng)學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究歷史故事中所蘊(yùn)含的深層意義。如在人教版七年級(jí)下“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”中講述了特務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立的意義，若是教師采用直接講述特務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立的積極意義與消極意義，學(xué)生無(wú)法形成深刻的印象，甚至還會(huì)出現(xiàn)記憶混淆的情況。而通過(guò)歷史故事講述的方式，將前因后果聯(lián)想起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的批判，形成批判性思維。

二、故事教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課前導(dǎo)入中的應(yīng)用

引人入勝的課堂導(dǎo)入能夠抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，而初中生對(duì)具有懸念、趣味性的故事更感興趣，此時(shí)教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，導(dǎo)入歷史故事。如在“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，若是教師直接講述朱元璋是如何一步步加強(qiáng)君主權(quán)力的，難免有些枯燥。為此，教師這樣說(shuō)“今天我給同學(xué)們講述一個(gè)故事，故事的名字叫‘放牛娃的輝煌人生”，一個(gè)放牛娃是如何一步步登上帝位，又是如何鞏固自己的權(quán)力并統(tǒng)治一個(gè)國(guó)家，從趣味的課堂導(dǎo)入過(guò)渡到君權(quán)加強(qiáng)的史實(shí)上，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)比的期待，集中注意力，調(diào)動(dòng)思維的活躍性，為課堂教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在以往的課堂教學(xué)中，教師為了在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一般會(huì)采取平鋪直敘的方式，因?yàn)檫@種方式更加突出重點(diǎn)，起到直擊要害的作用，但是卻無(wú)法起到師生思考同步的效果。為了彌補(bǔ)平鋪直敘所帶來(lái)的不足，教師應(yīng)在故事講述中設(shè)置層層疑問(wèn)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，從而增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶。層層設(shè)疑的歷史故事對(duì)教師而言，具有一定的難度，首先，需要教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，其次，需要考慮到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解程度，抓住設(shè)疑的時(shí)機(jī)，掌握設(shè)疑的藝術(shù)，給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間。如在講述“西安事變”時(shí)，可以插入蔣介石被扣留的故事，在講故事的過(guò)程中不斷提出疑問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生在合理的想象中對(duì)張楊二將產(chǎn)生敬佩之情，不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，還起到了培養(yǎng)初中生愛(ài)國(guó)主義精神的目的。

3.在課堂結(jié)尾中的應(yīng)用

在課堂結(jié)尾處設(shè)置有懸念性的故事，能夠讓學(xué)生對(duì)課前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，同時(shí)為了解答疑惑而在課后搜集資料，以此達(dá)到承上啟下、拓展延伸的作用。如在學(xué)習(xí)羅斯福新政的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)羅斯福新政有所了解，在課堂結(jié)尾時(shí)教師可以講述羅斯福爐邊談話(huà)的故事，讓學(xué)生看一個(gè)身在輪椅上的“巨人”是如何在美國(guó)危機(jī)之時(shí)力挽狂瀾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的升華，讓學(xué)生對(duì)羅斯福的人生產(chǎn)生深入了解的想法，促進(jìn)學(xué)生在歷史故事中樹(shù)立正確價(jià)值觀。

綜上所述，故事教學(xué)法在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)應(yīng)用中需要遵循真實(shí)性、趣味性、代表性與批判性的原則，初中歷史教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到歷史故事應(yīng)用的必要性，并且提升自己對(duì)歷史的了解程度，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、合理地插入歷史故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，獲取啟發(fā)與感悟。

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（責(zé)任編輯：呂研）