群文閱讀理念下高中微寫作的方法

丁乃紅

[摘 要] 新課標理念下的群文閱讀需引導學生對文本進行深度解讀，與文本對話，與作者對話。為更好地把握文章主旨，本文以“屈原”系列文本教學為例，力求從微寫作的角度深化學生對文本的理解，情境再現，提升學生鑒賞能力;聯想想象，激發學生思維能力;對照仿寫，鍛煉學生運用能力;拓展延伸，增強學生評判能力四個方面對高中微寫作方法進行探索，實現讀寫能力的轉化，從而促進學生核心素養的整體提高。

[關鍵詞] 群文閱讀;高中微寫作;方法;“屈原”系列

閱讀和寫作一直是語文教學的兩大任務，“群文閱讀”作為一種新的教學方式，值得每一位教師重視。通過“群文閱讀”，教師指導學生對文本進行深度化解讀，以實現學習目標的整合與達成，從而提升學生的語文核心素養。筆者對必修教材中有關屈原系列的文本如《漁父》《屈原列傳》（節選）、《離騷》（節選）進行整合，形成了群文閱讀的專題教學。

作文能力是學生語文核心素養的綜合體現。目前"微寫作"已悄然走進人們的生活，它是一種短小而精煉的表達。群文閱讀中通過微寫作訓練，促進學生加深對文本的理解，有助于提升作文的整體水平。筆者將以“屈原”系列文本教學為例，對高中微寫作的方法進行探索。

方法一：情境再現，提升學生鑒賞能力

情境再現，即設置一定的情境、人物，藝術再現歷史人物在某一時刻的細膩心理與行為，從而表達對文本的理解，對生活的感受。優秀文本作品，往往傾注了作者深刻真實的情感，文本閱讀時可以通過轉變語言形式，情境再現，提高學生的鑒賞感悟能力。

《離騷》是屈原的代表作，高一節選的是第一部分。詩中大量運用“香草”“美人”的比興手法，課堂教學中為力求把抽象的品德行為生動形象地展現出來，筆者讓學生情境再現式改寫《離騷》中“扈江離與辟芷兮，……，來吾道夫先路”成現代詩歌，感受屈原純潔高尚的偉大人格。有學生寫道：

落花繽紛飄然落

墜落心頭

花香進入血液

游蕩在靈魂深處

散溢出高貴君子品德

夢想

讓品格福澤天下

我

不知疲倦的

繼續一片片

一堆堆

饕餮的大口吞食

只為轉化為品格

氤氳在楚國上方

天佑楚國

哪怕為此燃燒自己

“生命化語文”的倡導者熊芳芳說，微詩歌應抓住細微的情感或瞬間的感悟，去表達對生命、對自然、對人物的真切體驗與深刻思考。讓學生對《離騷》進行情境再現式的改寫，既能考查學生是否準確理解了文章內容，又提高了學生對語言的鑒賞品味能力。

方法二：發揮想象，激發學生思維能力

語文新課程標準指出：“學生的寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力。”群文閱讀專題教學中借助聯想拓展式微寫作可以讓學生充分放開思路，展開想象，運用一些技巧和修辭展開合理的拓展創造，從而激發學生的感性思維能力。

如，《漁父》一文采用對比的手法，主要通過屈原和漁父的問答，表現了兩種對立的人生態度和截然不同的思想性格，重點表現了屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的抗爭精神。執教此文時，筆者組織學生進行了辯論，分別感受屈原和漁父兩人不同的思想性格，同時布置學生進行了聯想拓展式的微寫作。

題例：以“屈原：不朽的行者”為主題，將“屈原”“生命”“靈魂”三個詞語連綴擴展成一段話，或描述一種情景，或陳述一種見解。（100字左右）

學生習作1：屈原，一個不朽的行者，走在尋道復國的路上，但最終絕望自投于汨羅江。他以自己的生命去告誡世人，即便肉體不復存在，但他以自己的生命，詮釋了最清澈最高潔的靈魂。

學生習作2：“長太息已掩涕兮，哀民生之多艱”，再多的理想與抱負在現實也是如此的蒼白無力。雖然朝廷腐敗，奸臣當道，但屈原毫不退縮，勇往向前。汨羅江水淹沒的是他短暫的生命，但后人唱響的確是他不朽的靈魂贊歌！

通過對屈原外貌、語言和動作描寫的朗讀，學生對屈原的性格有了感性認識，通過文章主題的深入研讀，學生對屈原的描摹就會細膩而生動。群文閱讀教學中，多設計一些聯想拓展式微寫作訓練，可以讓閱讀和寫作及時轉化，引導學生深入理解文本，讓閱讀材料新巧的構思觸發學生寫作靈感，激發他們的感性思維能力，幫助學生提高作文的整體水平。

方法三：對照仿寫，鍛煉學生運用能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調的是閱讀和寫作的關系。有一定的閱讀積累，寫作起來才更有素材。教學的本質不在于死記硬背，而在于靈活運用。2018年《感動中國》節目一經播出，筆者就整理好材料讓學生朗讀并感悟其中的寫法，教授完《屈原列傳》后，要求學生對照頒獎辭的寫法，完成對屈原的頒獎辭寫作，從而鍛煉他們的遷移運用能力。

題例：任滄海桑田，斗轉星移，有些人，有些事，卻在時光的沖刷下愈加清晰，讓我們為之震撼，為之感動。2018年十大感動人物已經出爐，如果屈原當選為“歷史風云人物”，請大家結合頒獎辭的寫法，為屈原寫一則頒獎辭，要求符合頒獎辭的特點，語句整散結合，不少于80字。

有學生這樣寫：流淌了若干年的汨羅江，守護著你的靈魂;傳承了數千年的：《離騷》，訴說著你的忠誠;在那個戰火紛爭的年代，你用自己的詩篇回答了什么是心憂天下;在那個諸侯爭霸的年代，你用自己的行動詮釋了什么是愛國精神。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”漫漫征途，你就是那標桿，永遠引領著我們前行！

學生在微寫作中運用一定的修辭概括了屈原的一生，也列出了屈原的重要成就：《離騷》及其高尚精神帶給后人的影響，寫出了頒獎辭的特點。由于是篇幅短小的微寫作，學生樂意表達自己的觀點，時間短，收效快，遷移運用的能力得到鍛煉。

方法四：拓展延伸，增強學生評判能力

新課程標準要求語文課堂要注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程。語文知識的學習不能僅僅局限于課內，要實現知識的內外轉化，教會學生進行知識點的勾連貫通，延伸拓展，從而提升能力，增強修養。

《新課標高中語文補充篇目及配套學案》中有這樣一道寫作創意題：

“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠”，這句話用在寫作上，通俗一點講就是“以小見大”，它是指通過小事可以看出大節，或通過一小部分看出整體。例如，看到山間小路上的階石，會想到忍辱負重的“人梯”精神;看到綿綿的春雨，會想到那春回大地生機勃勃的景象;看到櫻花，會想到那種“生如春花之爛漫，死如秋葉之靜美”的生命短暫卻光彩照人的境界。

“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠”此句是出自《屈原列傳》中的語句，強調《離騷》的寫作內容雖然是平常事物，但是它的旨趣確實極大的。舉的是近事，但表達的意思卻很深遠，后來演變出的就是“以小見大”的手法。“以小見大”是作文中一個重要的寫作技巧，以平凡事物彰顯大的主題思想。學生運用此法往往不能準確地點明某物的品質，通過這則微寫作的訓練，幫助學生理解此概念，實踐在文章中的運用。

下面是以“粉筆”為題的學生示例：

一支粉筆，一寸距離，很短，卻又很長。她在老師手上替我們丈量了知識的長河，為我們展示了文化的高度，讓我們明白了自己的淺薄，督促我們更加努力。其實這個世界上有許多像粉筆一樣默默無聞卻無私奉獻的人。阿婆每天早上，天剛蒙蒙亮，便從溫暖的被窩里出來。扛著掃把去了街道，到了夜深人靜的時候才回家，其實阿婆是可以安心在家養老的，可他不愿閑著，要為國家做點貢獻，阿婆其實是和粉筆一樣的，一生雖短暫，但是做了貢獻。這就夠了，“天空沒有留下我的痕跡，但我曾經來過。”也許阿婆也是想用自己有限的生命時間去多做一些事吧，去改變我們的世界。世界其實很美好，你睜眼就可以看到。

生評：粉筆，太平常不過！我們能想到的只是它的功用，帶給學生知識的同時，卻犧牲了自己。短文立意新穎，構思巧妙，啟發思考！

熊芳芳在《高考微作文》一書中寫道，“微作文是一個小舞臺，但小舞臺需真功夫。小文章而成大氣候，才是真功夫”。經過這樣的微寫作訓練，學生對以小見大的手法會有一定的掌握，也能進行一定的素材積累，再寫整篇作文時技法嫻熟，運用得當。實踐證明，“微寫作”作文教學，教與寫結合緊密，教后再寫，全程監控，及時關注和解決學生的寫作疑難，在閱讀和寫作確實有效。其實，在文本閱讀中進行微寫作的訓練，還有很多種路徑，在以后的教學中教師要將不斷地探尋。

群文閱讀“屈原”系列文學作品，可以讓屈原的形象更加豐富，群文閱讀下探尋微寫作教學，會讓閱讀主題更加深入。目前，高一年級上學期重在訓練記敘文寫作，可以切實從人物描寫和環境描寫入手訓練，會大有收益。實踐證明，將高中微寫作貫穿整個閱讀學習過程，只要堅持不懈，定會促進學生各方面核心素養的整體提升。

參考文獻：

[1]董旭午.一化六教——生活化語文課堂教學基本范式[M].上海：上海教育出版社，2016.

[2]董旭午.生活化語文教學課內提升[M].上海：上海教育出版社，2014.

[3]熊芳芳.高考微作文[M].北京：首都師范大學出版社，2014.

[4]洪珊.高中語文微寫作教學策略研究[D].江西師范大學，2015.

（責任編輯：姜波）