名著閱讀想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法的原則與實(shí)施

鄭建忠

【摘要】想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法教學(xué)要遵循教學(xué)開放性、創(chuàng)造性和趣味性的原則，在充分的實(shí)施條件下確定實(shí)施流程。想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法帶來(lái)的閱讀效果能使學(xué)生的思維變得敏捷、活躍、靈動(dòng)，從而提升自身的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;想象;創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法是“以教師引導(dǎo)、學(xué)生想象創(chuàng)新”的一種閱讀方式。隨著教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，閱讀的方式和方法在不斷創(chuàng)新，新穎的方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高持續(xù)閱讀、個(gè)性化閱讀的能力。

一、想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法的概念與原則

（一）想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法的概念

想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法，強(qiáng)調(diào)想象力在名著閱讀活動(dòng)中具有重要作用，要求學(xué)生帶著想象力去閱讀，帶著想象力去體會(huì)文本的意境，理解文本中的各個(gè)意象，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)轭^腦中鮮活的形象、生動(dòng)的畫面。學(xué)生想象閱讀即有想象力參與的閱讀，是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀情感以及生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)名著中所描述的意義世界進(jìn)行構(gòu)建的一種閱讀形式。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)解讀，再加上學(xué)生的感悟創(chuàng)新，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自己知識(shí)體系的重構(gòu)。

（二）想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法的原則

想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法旨在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象與創(chuàng)新的環(huán)境，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地了解和品析名著，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓名著閱讀得到內(nèi)化。這種導(dǎo)讀法教學(xué)主要遵循教學(xué)開放性、創(chuàng)造性和趣味性的原則。

1.開放性原則

名著想象閱讀，注重發(fā)展每位學(xué)生的個(gè)性，尊重每個(gè)學(xué)生的思考。既然是想象、創(chuàng)新，每個(gè)問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可以說(shuō)出千萬(wàn)種答案，而且每個(gè)觀點(diǎn)只要言之有理就應(yīng)該得到肯定，這實(shí)現(xiàn)了不讓標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生想象力的教學(xué)目標(biāo)。如閱讀《海底兩萬(wàn)里》，學(xué)生在看到這個(gè)題目時(shí)，在頭腦里可以想象，為什么不是海底三萬(wàn)里、五萬(wàn)里或者八萬(wàn)里，偏偏是兩萬(wàn)里？海底兩萬(wàn)里會(huì)有哪些奇觀？又如讀《哈姆雷特》中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”時(shí)，不同的讀者會(huì)賦予哈姆雷特不同的性格和任務(wù)，每位讀者有自己獨(dú)特的領(lǐng)悟能力。

2.創(chuàng)新性原則

想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法要求教師和學(xué)生在課堂上有足夠的想象力和創(chuàng)新能力，教師要在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展多種形式的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生親近文本、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，完成課堂導(dǎo)讀的目標(biāo)。教師在運(yùn)用想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法教學(xué)時(shí)，可以大膽地做一些創(chuàng)新，比如可以走出課堂，運(yùn)用玩中學(xué)的方式，和學(xué)生一起創(chuàng)編各種閱讀活動(dòng)。比如教師在導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，就可創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)讀書分享活動(dòng)、海報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)、電影創(chuàng)編活動(dòng)等，學(xué)生投入其中，“玩”得不亦樂乎。所以，想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法在名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)中也需講究另辟蹊徑創(chuàng)新，要給學(xué)生自由，充分發(fā)揮想象，體會(huì)名著的內(nèi)涵空間。教師要充分利用這一片天地，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓語(yǔ)文閱讀充滿青春與活力。

3.趣味性原則

名著導(dǎo)讀教師要遵循的趣味性原則，不是給學(xué)生講一些與名著閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)的笑話，也不是讓學(xué)生在課堂上玩鬧，而是教師以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、風(fēng)趣幽默的講述，使名著顯得趣味化，引起學(xué)生去閱讀的興趣。我國(guó)著名的教育家蔡元培對(duì)教學(xué)的趣味性十分重視，他說(shuō)：“我們的教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿就算完事，最主要的就是引起學(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一字一句，都講給學(xué)生聽?！泵喿x教學(xué)中，很多學(xué)生本身就對(duì)意義抽象的名著中干巴巴的文字感到乏味，更別說(shuō)能夠認(rèn)真地去仔細(xì)揣摩了。瑞典著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”好的教育應(yīng)是有意義又有意思，如果一節(jié)課變得有趣味性了，那么這節(jié)課就已經(jīng)成功一半了。

二、想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法的教學(xué)實(shí)施

（一）想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法實(shí)施條件

1.想象力豐富

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，應(yīng)要抓住各種因素來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮想象。

首先，想象能夠把閱讀引向深處。閱讀是學(xué)生了解知識(shí)信息的重要途徑，要推進(jìn)認(rèn)識(shí)飛躍這一過(guò)程的思維活動(dòng)，就離不開想象。在中小學(xué)生階段，想象的思維是有限的，但想象力卻是很豐富的，這就需要教師的引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生走出狹窄的閱讀空間。閱讀一本名著不僅是閱讀名著的文字，更是其中的情感、哲理、社會(huì)、歷史等，學(xué)生能夠從中聞一知十，閱此知彼，由顯達(dá)隱，由旁得通。當(dāng)然，學(xué)生不是直接就到這個(gè)境界，需要教師的引導(dǎo)方可達(dá)成。

其次，想象能夠把名著中乍看彼此孤立的事件和過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。任何事物或同一事物的不同發(fā)展階段，是聯(lián)系著的，找出了聯(lián)系點(diǎn)，也就認(rèn)識(shí)了事物的深邃內(nèi)在。閱讀就是通過(guò)想象把要在各章節(jié)中出現(xiàn)的看似不相聯(lián)系的詞語(yǔ)、句子、段落甚至各種復(fù)雜的關(guān)系通過(guò)想象聯(lián)系起來(lái)，并且從中找出其內(nèi)在的、必然的關(guān)聯(lián)，找到本質(zhì)和規(guī)律性，從而把單個(gè)的人物、孤立的事件聯(lián)系起來(lái)，獲得全新的形象和深刻未知的思想。

再者，想象能夠促進(jìn)閱讀的主題思想深化和升華。教師的引導(dǎo)和學(xué)生的閱讀是由此及彼、由表及里的。閱讀能透過(guò)現(xiàn)象看到其特有的本質(zhì)和規(guī)律性，即名著所蘊(yùn)含的思想、主題。而想象力有助于找到并且促進(jìn)這種發(fā)掘和深化認(rèn)識(shí)的進(jìn)程，讓主題思想隨著教師和學(xué)生的層層解讀悄然呈現(xiàn)，最后從學(xué)生的思想中自然表露出來(lái)。

2.創(chuàng)新能力強(qiáng)

想象導(dǎo)讀是讓學(xué)生在名著文本的基礎(chǔ)上，能夠把名著內(nèi)涵用另外一種方式表現(xiàn)出來(lái)，這要求學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀本身具有符號(hào)性和視感性、思維性和情感性、多樣性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，帶動(dòng)閱讀情感。

創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生探索欲望比較強(qiáng)，能夠更好地對(duì)名著進(jìn)行解讀。學(xué)生在閱讀初期，不滿足于現(xiàn)有研究對(duì)問題的解釋，希望能夠?qū)栴}有新的發(fā)現(xiàn);在解決問題的過(guò)程中，會(huì)不滿足于自己已經(jīng)取得的成果，而希望能夠進(jìn)一步深入研究，能更好地解決問題并有更大的發(fā)現(xiàn)。比如普希金的《假如生活欺騙了你》告訴人們應(yīng)積極、樂觀地面對(duì)生活中的困難……學(xué)生閱讀此類文章，能拓展他們的文化視野，情不自禁地受其感染，并反思自我和民族的文化精神，從而使自己的文化精神得以更新豐富。可見這種思索結(jié)合了本土文化和外面異質(zhì)文化，是一種由發(fā)散到聚斂的創(chuàng)新思維的活動(dòng)，這樣容易產(chǎn)生奇特的想法，更易培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。又如學(xué)習(xí)《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)，按照海底旅行的線路，能夠在課堂上快速制作出一張張形式多樣、內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖。

3.參與性積極

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師作為導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到名著閱讀中去，與學(xué)生共同分析、討論研究解決問題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，要發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生的參與程度直接影響著名著閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量。在名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方式引導(dǎo)他們積極參與，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。

（二）想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法實(shí)施流程

1.教師確定教學(xué)內(nèi)容

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀前，要先確定這堂課要教給學(xué)生什么內(nèi)容，當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不是隨意確定的，而是在備課前就要了解學(xué)生的困惑處，這樣的教學(xué)才能有的放矢。在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生可以提出自己的疑問，教師只是適當(dāng)?shù)亟o出一點(diǎn)引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生自己閱讀已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的就沒有必要大講特講，而應(yīng)花時(shí)間在學(xué)生沒有辦法消化的層面。從學(xué)生的心理角度來(lái)講，自己沒法搞懂的東西也是他們最感興趣的。所以，在確定教學(xué)內(nèi)容之前，就應(yīng)先了解學(xué)生的困惑處，并以此作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象世界

想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法已經(jīng)形成較為成熟的“閱讀為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本形式。主要包括兩方面：其一是教師在開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，把學(xué)生帶進(jìn)想象的世界，將課堂的時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)間進(jìn)行自我掌控，并能在這個(gè)小世界里盡情地釋放自己的情感，表達(dá)自己的想法;其二是教師要大膽放手，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，或是把教師控制的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生暢談的課堂，或討論，或沉思，學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)自由發(fā)揮想象。這樣學(xué)生在獲得了名著閱讀快樂的同時(shí)，也獲得了解決問題的時(shí)間與能力。

3.學(xué)生匯報(bào)展示成果

學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注和肯定。學(xué)生在閱讀中創(chuàng)造的成果，希望能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。所以在閱讀名著后，教師應(yīng)預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生展示自己的成果，學(xué)生從中得到了滿足感，也對(duì)名著閱讀產(chǎn)生極大的興趣。此外，安排這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及提升對(duì)名著的閱讀興趣。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度不同，對(duì)名著的解讀程度自然就會(huì)產(chǎn)生差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的成果展示調(diào)整導(dǎo)讀方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

4.師生相互總結(jié)評(píng)價(jià)

名著導(dǎo)讀中教師的“導(dǎo)”很關(guān)鍵，但更要突出學(xué)生“讀”的主體地位，教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)就顯得非常重要，換句話說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展。整節(jié)導(dǎo)讀課結(jié)束之后，教師要對(duì)自己的導(dǎo)讀進(jìn)行反思總結(jié)，還要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生也對(duì)自我進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。除此之外，學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互指出課堂中成果展示的優(yōu)劣之處。這樣，名著導(dǎo)讀教學(xué)能夠使教師和學(xué)生獲得比較全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法在名著閱讀教學(xué)課堂中實(shí)行的是生生之間、師生之間的互動(dòng)，目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。閱讀可以讓不同思維在合作中碰撞，讓他們不斷“發(fā)現(xiàn)新大陸”，這樣既掌握了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了創(chuàng)新方法。這樣由想象創(chuàng)新導(dǎo)讀法帶來(lái)的互動(dòng)方式也使學(xué)生的思維變得敏捷、活躍、靈動(dòng)，從而提升自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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附 ? ?注

基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)視野下名著導(dǎo)讀校本課程開發(fā)探索與實(shí)踐”（2019ZQJK046）。