淺談小學語文教學中的“關鍵任務”設計的開展

陸霞

【摘要】隨著社會的發展，我國的教學制度不斷完善和優化，當前在教學工作中更加注重學生的全面發展，其中在小學語文教學中也不例外。在新課改不斷推動的背景下，小學語文教學工作也發生了巨大的變化，在實際的教學過程中也出現各種應當重視的問題，教師對教學中的各個“關鍵任務”進行合理的設計和開展，才能為學生營造一種良好的學習環境，提升學生的學習效率和質量，為實現學生的全面發展以及形成良好的語文核心素養提供保障。因此，本文將圍繞小學語文教學中的“關鍵任務”設計的開展為主題來展開分析，再詳細了解一下小學語文教學中各個“關鍵任務”的實際設計和開展。

【關鍵詞】小學語文教學;“關鍵任務”設計;開展

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在小學語文教學中“關鍵任務”的設計是至關重要的，通過合理的設計和開展各“關鍵任務”能夠更好地吸引學生的注意力，提升課堂教學的整體質量。這就需要教師在以后的教學工作中能夠提升自身的專業性技能，積極結合各種實際活動來拓展教學思路，為學生營造良好的學習環境，激發學生學習的興趣和主動性，讓學生能夠主動參與到學習過程中，化被動學習為主動學習。

一、針對在小學語文教學中課前導語“關鍵任務”設計開展的分析

在語文教學工作中合理地設計和開展課前導語環節，能夠更好地幫助學生了解學習的重點，從而激發學生學習的主動性和積極性。針對小學語文教材來說，其大多數是具有故事性、情節性的文章，教師在為學生講解這一類文章時，一定要注重吸引學生的注意力和好奇心。這也體現出了課前導語設計工作開展的必要性，只有設計出具有趣味性和豐富性的課前導語，才能夠促使教學工作順利地開展，讓學生能夠對學習產生濃厚的興趣和欲望，從而顯著提升學習效率。例如當教師在為學生講解《朱德的扁擔》這一篇文章時，教師就可以合理地為學生設計課前導語，像“同學們，你們知道朱德的扁擔是什么樣的嗎，它具有什么樣的特點，同學們想了解朱德的扁擔嗎？”然后再進一步為學生講解關于朱德的故事，讓學生能夠在聽講故事的過程中被朱德的事跡所吸引，并激發出學習動力，這樣學生就會在求知欲的驅使下，跟隨著教師的授課節奏進行學習，提升學生的參與度，讓學生能夠在這種學習氛圍中顯著提升學習效率。需要注意的是，教師在設計課前導語時，一定要具有啟發性、趣味性以及科學性的特點，還要綜合考慮學生自身的學習情況、認知特點等，再為學生提出和教學內容相互聯系的問題，從而感染學生，達到激發學生學習主動性的目的。

二、針對在小學語文教學中教學問題“關鍵任務”設計開展的分析

在小學語文教學中教學問題“關鍵任務”的設計和開展工作能夠顯著提升語文教學的總體質量，要求教師要科學合理地設計教學問題，應當在教學前全面了解文章的主體內容，了解教學中的重點和難點，對各種問題進行合理性的設計，然后再為學生提出關鍵性的問題，這樣學生的思維才能夠全面地激發出來，提升教學效率，在這種教育氛圍中將會達到事半功倍的教學效果。因為教師設計的語文問題是教學中的精華，是每個文章內容的主線，能夠貫穿全文，通過處理這種具有針對性的問題就能夠了解文章內容，準確把握文章的內涵以及表達的思想情感，達到感染學生、激發學生學習主動性的目的。例如當教師在為學生講解《畫楊桃》這一節內容時，首先要為學生創設教學情景，然后再帶領學生通讀全文，對文章有了系統的了解后，再為學生提出具有針對性的問題，像“作者是怎么畫楊桃的？”“為什么作者要畫楊桃呢？”“他想要通過畫楊桃表達出什么思想情感？”從而把握文章的重點，讓學生了解文章中的主線和作者所體會出的思想情感，提升語文教學的針對性和科學性。

三、針對在小學語文教學中學習目標“關鍵任務”設計開展的分析

語文教學工作是比較系統的，不僅能夠幫助學生掌握各種基礎知識內容，還能為學生開展情感教學，幫助學生形成良好的道德品質和正確的“三觀”，而學生作為教學的主體在教學工作中應當要體現出自身的價值和作用，這就要求教師在進行教學設計時一定要明確教學任務。例如當教師為學生講解《丑小鴨》這一篇文章時，教師先引導學生觀看教材中的圖片，然后再為學生提供一定時間，讓學生根據圖片來講述關于丑小鴨的小故事，然后鼓勵學生進行積極的表達，說出文章重點，提升學生的參與度。對文章有了一定的了解后，再為學生明確本節課的教學重點，在了解文章的主要內容后要理解文章是圍繞什么事情進行敘述的，事情的起因、經過以及結果是怎樣的？讓學生能夠對文章有全面的掌握。在完成教學工作后，教師應適當延伸教學內容，為學生介紹安徒生其實是一個著名的童話作家，讓學生在業余時間閱讀和學習其他的童話故事，提升教學質量。

四、針對在小學語文教學中主要流程“關鍵任務”設計開展的分析

教學內容。教學內容的設計是關鍵任務之一，如果在教育工作中沒有具有針對性的教學內容，那么不管采用哪一種教學手段和教學理念也不能夠達到理想的教學效果，教學過程也會過于空洞，激發不出學生的主動性，導致教學質量大幅度地降低。所以教師在對教學內容設計時，一定要圍繞教材開展，并且在內容的設計上要循序漸進，由易到難，逐步深入。與此同時，還要綜合考慮學生自身的學習興趣，適當地為學生準備一些具有挑戰性的教學內容，促使學生的思維始終能夠處于積極的狀態，逐漸培養學生形成良好的學習興趣。

教學過程。當教師在完成教學內容的設計后，需要從學生自身的學習能力、認知程度以及教學需求出發，來進行教學過程的設計。在教學過程中教師應根據學生的實際需求進行教學。第一，預設教學過程。要求教師和教學內容進行“對話”，讓學生能夠全面理解文章內容，從而掌握應當采用哪種教學手段來進行教學。第二，教師要多站在學生的角度思考問題，了解學生自身掌握的知識情況、情感基礎以及生活體驗。第三，適當地為學生預留部分自主學習空間，讓學生開展自主學習，激發出自身的主觀能動性。需要注意的是，在教學內容和教學過程設計上可以采用板塊化，促使教學工作更具有開放性和先進性。

五、結語

通過上述問題的分析，我們充分意識到在小學語文教學中設計和開展“關鍵任務”的重要性和必要性。這就要求教師要及時更新和完善自身的教學理念和教學手段，避免采用傳統的教學形式來開展教學，在設計各種“關鍵任務”時要具有專業性、新穎性以及科學性，從而根據設計的各種“關鍵任務”來進一步讓學生了解在學習過程中主要注意的關鍵問題、掌握本節課學習的重點內容，從而激發學生的學習思維和能力，讓學生能夠更好地融入到學習過程中，提升自身的參與度，不僅能夠順應新課改的各項要求，還能為學生營造一種自主、高效的課堂教學環境，為促進教學質量的提升以及學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉子亮，闕春建，廖志紅，等.農村小學語文小組合作學習的有效性研究[C].北京：教師教學能力發展研究科研成果集（第八卷），2017.

[2]陳勝凱.淺談小學語文創新教學[C].北京：現代教育教學探索學術交流會論文集，2012.