淺談環境創設和材料投放對幼兒區域活動的有效性

吳瑞

（內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗烏蘭木倫鎮烏蘭木倫幼兒園，內蒙古 鄂爾多斯 017205）

一、區域活動，現狀，自由選擇

（一）準備環節決定著幼兒是否在區域活動中獲得相關知識和經驗的重要組成部分。但我認為：有部分老師都偏離了方向，還是沒有真正理解這一理念的合理性，隨心所欲為幼兒創設區域，投放材料，也馬馬虎虎流于形式，讓幼兒按部就班帶上區域牌進入區域，自由選擇自由發揮，擺弄、操作、應付檢查沒有創新，小班玩的材料中班繼續使用，根本沒有從孩子的具體發展水平，班級的地理環境、動靜區域設置考慮，常常以自己的主觀想法來設置，存在著很大的盲目性。

（二）愛玩游戲是每個孩子的天性，但有部分教師讓幼兒自由選擇，自發的去游戲，雖然尊重滿足了幼兒自由、自主、自選性，教師沒有進行有效的指導，教育價值也相應的沒有提現出來，這也是我們在今后工作中必須要考慮活動全面性所要努力的方向。

二、環境創設，問題與對策

（一）環境創設是根據班級幼兒年齡特點，及教學目標、內容而創造、投放相應的材料，從而保證區域活動開展的效果，好壞與否是至關重要的。在開展中，我們一線的教師就會被一些常見問題所困擾，如：班組幼兒人數多、空間小、幼兒個性潛力發展不同、材料單一、幼兒規格紀律意識差。

（二）新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設的得用，有效的促進幼兒的發展。因此，教師應根據《3～6歲幼兒發展與指南》，以幼兒為主體，讓他們成為區域活動中主體，教師以合作者、支持者、參與者的身份，通過師生之間的交流、互動、協商去創設區域。

（三）在環境創設上，可以考慮到，小班幼兒剛入園，情緒波動性大，沒有安全感，可以在“娃娃家”環境布置上將環境區劃分為臥室、廚房、商店，讓幼兒模仿家的感覺，從而緩解分離焦虛；圖書區可以放置一些生動、形象的長頸鹿、斑馬、小兔子等柔軟的坐墊、靠墊，懸掛上書帶、擺放繪本圖書，讓幼兒主動取放閱讀，畫面內容鮮艷，貼進生活，從而提高學習閱讀的積極性。

三、區域活動，層次性，目的性，趣味性

（一）區域材料充分準備合理投放，調動幼兒積極的參與性。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”，區域活動開展的效果如何，它主要靠材料來體現的，區域材料準備越充分，幼兒在操作過程中興趣越濃，越聰明自信，有新鮮感，從而激發起對學習的主動性，發現問題探索精神，但做為教師在投放材料時一定要根據幼兒的趣味性、目的性、層次性投放，不同的材料所包含不同的教育目的，由淺入深、由易到難，不是材料投放越多越好，而是要根據主題的內容圍繞目的，有針對性、目的性、科學性進行投放，及時填充更換。

（二）在開展“認識牙齒”這一主題中，幼兒對換牙齒頗感興趣，我就在圖書區投放了“我換牙了”的有關保護牙齒的圖書、圖片，在探索區投放牙具、鏡子、雞蛋、透明杯子、醋、蜂蜜、記錄表，讓幼兒進行操作記錄，蛋殼在蜂蜜、醋中的不同變化，在表演區讓幼兒戴上頭飾扮演不同的角色，進行“蛀牙王子”故事的表演。在數學區，我根據大班幼兒年齡特點，讓其認識鞏固10以內的數，投放了撲克牌，進行了接龍游戲，每個幼兒都會清楚的將1～10擺放整齊，但時間久了就沒有興趣，索然無味了。于是，我改變相應策略，又投放了點卡、豆子、瓶蓋、糖葫蘆、水果等圖片，請幼兒摸牌看數字，出示相應物品。如數字游戲“找朋友”，讓幼兒鞏固認識10以內的相鄰數，一幼兒出示“6”，另一個幼兒就要找出“5”和“7”，這樣，大大提高了幼兒的興趣點。

四、教師指導，評價反思

（一）教師應參與到幼兒的活動中去，了解觀察幼兒興趣點，并及時的給予幫助和指導，使之更有效的開展活動，并學會提升和總結活動中出現的問題，及時分析和反思，做好記錄和評價，做到一個反思型的教師。如在“水果店”的游戲中，只有洋洋一個人在玩，于是我大聲吆喝，今日特價買一送一，這時小朋友都踴躍參與。在區域活動中會出現很多問題，有的能力強的孩子就會自己解決，有的孩子就會選擇離開，這就需要教師的指導幫助，與引領者身份去關注每一個幼兒。

（二）鼓勵、尊重幼兒自主的進行區域評價，是為了下一次活動更好的開展。我每次區域活動結束時，會讓幼兒分享交流自己在游戲中的所見所聞：今天哪一組小朋友聲音最小，將區域材料收拾好放回原處，哪一組小朋友遵守規則等，使幼兒從多角度進行評價，增強團體合作意識，充分激勵了幼兒同伴之間的學習。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園區域材料的投放、開展也備受關注，因為它關系到孩子們身心發展和智力開發，及各種能力的培養，我相信：只要不斷摸索嘗試，在工作中積累經驗，為區域活動的順利開展，我會做的更好的！