小議小學數學電教化教學實施策略

趙琳

(河北省石家莊市草場街小學， 河北 石家莊 050051)

小學數學中的電化教學，需要施教者將教材內容作為著眼點，借助精當的電教媒體，將數學知識最大限度的傳輸給受教主體，并將其探索的積極性激發出來，在潛移默化中令自我探索的能力不斷強化。小學數學文本內容相對于其它學科較為抽象，而小學生的認知水平并不高，因此，借助有效的電教化教學，便可以將數學知識較為形象地傳輸給小學生，令其帶著極大的興趣大膽質疑，努力探索，其學習數學的動機也會在教師的循循善誘中生發出來。

一、小學數學運用電化教學的現實價值

（一）著眼學科特點，探究存在價值

數學是有著顯著抽象性的學科，對于小學生較為直觀、形象、具化的感知思維而言，數學的學習較為枯燥，難以理解，這讓教師的新知傳授更為不易。電化教學的采納很好地改善了此種狀況，在形象圖形和動態文字的表述、組合中，使學生可以看到更為具象化的數學，激起他們探究新知的興趣，提升了學習的積極性，讓他們可以在課堂中很好地突破教學難點，不僅讓思維得到了極好的鍛煉，而且對教學的質量和效率也是極大的提高。因而，在小學數學課堂中大力推行電化教學的價值不可估量，勢在必行。

（二）掌握學情特征，了解現實意義

對于小學生而言，其身心發育特征，決定其渴望收獲較為形象化的數學知識，思維也凸顯為形象化特征，理解相對較復的數學知識存在一定難度，理解潛藏于表象知識之中的因果聯系較為困難，解讀幾何圖形往往走進一些定向思維的誤區。但是，借助電化教學，便可以將知識更為形象的傳達給學生，進而解決所面對的問題。究其原因，便是電化教學能夠借助多媒體等現代教學用具，將知識形象化，進而令小學生探索知識的積極性被調動起來，不斷優化數學施教結構及施教過程，提升授課質量。

二、小學數學實施電教化教學的策略

（一）導入生動故事，營造靈動探究氣氛

小學生的性情特質是活波、好動、好奇，因而實行生硬化的教學是對學生在各個層面的發展是極大的約束，使教學能效難以發揮，所以，學習的氛圍是否愉悅、是否有助于學生天性的發散、是否有助于學生感知到樂學、愛學成為教學的重中之重。電教化教學中的情境創設就可構建全新的、趣味性的學習環節，讓小學生在靈活的學習中認知新知，培養學習興趣和積極自覺性。如在一年級第一學期《數學》第二單元對“認識圖形”的教學中，我先播了一段動物們搭建自己心愛房子的動畫，讓學生留意每一個動物在搭建房子的過程中選擇了哪些物體，搭建出什么樣的形狀。學生看到栩栩如生的兔子、小狗、小花貓這些動物非常感興趣，有些甚至在紙上將自己喜歡的動物所搭建的房子畫出來。接著，我提問“哪個小動物的房子你最喜歡，有什么特點呢？”學生踴躍舉手，有的回答說，我喜歡小狗的，因為他用了一個正方形做房子，用了一個長方形做煙囪；有的說我喜歡小花貓的，他用了一個半圓做房頂，長方形做房子，還有門窗；還有的說喜歡小兔子的，用三角形做房頂不怕下雨，長方形做房子非常堅固等等。學生在動態的畫面中很快的找出了圖形和圖形組合，對新知生成了濃厚的探究樂趣。

（二）營造生活情境，強化記憶思維

電教化教學的運用，可以讓生活中多元化的資源更為生動地展現在課堂上，而小學數學的課堂就可以借助電教手段，讓新知更易理解和認知，同時也可將素材用比對方式予以展現，深化記憶。如四年級第一學期的《數學》“相交于平行”學習中，就可以將生活中的事務用多媒體予以演示，如十字口的斑馬線，學校周邊的圍欄，筆直的鐵軌、還有文具盒的上下兩條邊、交錯的立交橋，等等，讓學生在感知身邊的圖形中，快速地明晰新知的內涵，同時對相交和平行線間的異同由更好的掌握，有些學生還得出如下結論“平行的兩條線將沒有交點，而相交的兩條線則有”“如果兩條線相交了，那么它就不可能平行”“若是兩條線平行，那么就不會相交”等。此時，我再次出示多媒體圖形，讓其找一找生活中的線和線同線間有什么樣的位置關系，學生紛紛作答，有黑班的上下兩條邊，織毛衣時交錯的兩個毛衣針、還有數學中的乘號，等等。電教化讓抽象的數學新知變得更加易懂和生動，讓他們的思維也得到拓展，實現了活學活用。

總言而論，教師對電化教學的合理使用，將會讓數學的教學更加具象化、生動化、靈活化和趣味化，這樣對小學生的樂學有極好的調動，對他們探究新知有極大的促進作用，對他們的觀察力、綜合力、想象力、創新力、探究力也有很好的培養和提升，意義巨大。