淺析小學數學課堂學習目標中的問題與對策

白彪新

(新疆維吾爾自治區霍城縣蘆草溝鎮中心小學，新疆 霍城 835208)

課堂學習目標是指學生在具體的課堂教學活動中所要達到的預期效果，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。制定課堂學習目標是搞好課堂教學的前提，是具體實施教學的重要環節。一節課的成與敗、得與失，起決定作用的是課堂學習目標的確定是否全面、準確、具體、切合實際，能否在教學過程中有效落實。

一、小學數學教學現狀要求我們必須關注課堂學習目標

按照省市規劃，我所在的學校實施新一輪課程改革已經有十余年了，在區教體局的推動下，我們歷經了課標解讀、說教材培訓、達標課驗收，落實課堂互動原則、落實現代化教學手段運用，構建高效課堂和“三疑三探”教學模式學習運用等階段，課改的氛圍已經形成，并取得了一定進展。但從我所在的學校和我個人的數學教學實踐看，在經歷多年實踐探索之后，與新課程改革理念相悖的一些陳舊的教學方式還在一定程度上左右著課堂教學，“教師苦教，學生厭學”的局面并沒有得到根本性轉變，學生過重的課業負擔依然存在，課改的投入與成效不相匹配。通過對自身、所在學校，乃至更大范圍課改情況的反思，我查找到了我認為的小學數學課改未能取得突破性進展的深層次原因，那就是在小學數學課堂教學中實現減負增效，關鍵是科學確定課堂學習目標，在教學進程中扎實達成教學目標，否則教師做得再多，如果缺失了課堂學習目標的準確確定和有效達成，都只能是無用之功。

二、數學教師在課堂學習目標上的誤區必須引起重視

從我熟知的小學數學教師群體看，通過實施新一輪課程改革，教師對課堂學習目標的認識較以往有了明顯改變，但從實際教學的現狀看，相當一部分教師對課堂學習目標的理解和應用方面仍舊存在著一些不容忽視的誤區。如確定課堂學習目標存在目標內容空洞、面面俱到、過高過低、表述模糊、難以評價等問題，致使課堂學習目標的制定不深入、不具體，無法發揮教學目標應有的價值，加大了提高課堂教學有效性的難度。存在的主要問題：

一是目標籠統空泛。有的教師把“發展思維的靈活性”“培養學生的合情推理能力”“培養學生的學習主動性以及合作、交往的意識”這么大的目標作為一節課的學習目標。從一節課來看，似乎顯得太籠統、太空泛了，缺乏課時的針對性。

二是目標形式的面面俱到。義務教育階段數學課程目標分為總目標和學段目標，從知識技能、數學思維、解決問題、情感與態度四個方面加以闡述。但這是從整體上把握的，是整個義務教育階段，或者是某一個學段的目標。并不是說實現這樣的目標，可以“畢其功于一節課”，可以“集諸目標之大成”于一節課。但教學中有的老師確定的課時目標一味地求全求新，主次不分，面面俱到，在課堂教學之中也不可能得到落實。

三是目標效果期望值過高。比如，二年級《簡單的復式統計表》，使學生“會填寫簡單的復式統計表，能根據統計報表中的數據提出并回答簡單的問題，并能進行簡單地分析”即可，但是在同事之間的聽課中我發現，一位老師要求學生繪制簡單的復式統計表，結果絕大多數學生完不成任務。

四是目標本質脫離數學味。即便是過程和方法，情感與態度的目標設定也必須富有數學味，這是數學目標擬定時應該信守的原則。但有的老師甚至把學習目標確定為“經歷剪、拼、畫等操作，增強操作技能，體驗學習的快樂”，把手段當作目標來實現，很容易上成一堂“手工課”。

小學數學課堂學習目標確定中存在的如上誤區，使得數學課堂教學從起點上已經站錯了位置，更難達到應有的終點，這樣的課堂難以有效，何言高效？這幾點還只是誤區，還有的老師根本沒有目標意識，寫教案是照抄教師用書上現成的目標內容，教學過程中并不涉及目標，只管按照書本上呈現的教學內容進行講授，以完成課本內容的教學為準，至于對于某些知識教授到什么程度，完全跟著感覺走。

三、小學數學教師必須科學擬定課堂學習目標

課堂學習目標是小學數學課堂教學的出發點，更是小學數學課堂教學的落腳點。只有科學制定課堂學習目標，并在教學之中想方設法予以落實，課堂教學才會從無效到有效，從低效到高效。因此，作為數學教師，必須高度重視課堂學習目標，科學制定學習目標。首先，數學教師要認真研讀課程標準和教材。在研讀課標和教材中，理清每一個學生應該達到的學習目標，在某一部分教學內容上應該達到的程度，只有這樣，才能做到心中有數，才能在教學時有的放矢。其次，教師要認真研究學情。要盡可能摸清學生對每一部分知識的掌握情況，和即將要達到的目標進行比對，找到學生的優勢和差距，進而對不同層面的學生，制定不同層面的學習目標，使“人人學習有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的進步”。再次，教師要學會獨立制定課堂學習目標。既要做到心中有目標意識，更要有制定學習目標的能力。要拋棄照抄教師用書的不良習慣，在自己研究課標、教材和學情的基礎上，逐步學會結合實際獨立制定課堂學習目標，使學習目標更準確、更切合實際。

總之，課堂學習目標關系著一節課的成敗，作為數學教師，我們必須本著提高數學學科教育教學質量的宗旨，主動反思自己在課堂教學目標制定中存在的問題，在教學實踐中自覺地進行改進。